'

Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Болонский процесс с точки зрения качества и эффективности высшего образования Гладких Борис Афанасьевич профессор факультета информатики ТГУ gladkikh@inf.tsu.ru


Слайд 1

www.inf.tsu.ru


Слайд 2

02.10.2006 Вопрос: Здравствуйте Меня интересуют вопросы: 1) Почему Томский государственный университет Университет с большой буквы с такими старыми традициями, мастерством преподавания накопленными со дня основания. Выпускающий таких профессионалов долгое время вдруг ЛОМАЕТ все свои наработки и входит в болонский процесс? НЕ обидно ли за ТГУ? 07.05.2007 Вопрос (Выпускник): Недавно я был на лекции в аспирантуре в Москве, которую вел профессор и член диссертационного совета МГУ … Основными моментами двухчасовой лекции было то, что во время подписания документов о вступлении России в болонский процесс, Российская делегация подписала документ без согласования с кем-либо и впоследствие, когда они вернулись в Россию многие осудили это подписание, потому что "подумать надо было". Так же было высказано мнение о том, что России не нужны такие изменения в системе образования... А каковы вероятные результаты изменений, которые вы хотите реализовать на базе факультета информатики? 17.09.2008 Вопрос (Бондина Марина): Давно живу в Италии. Инженер-механик со стажировкой и незаконченной аспирантурой, преподавала в ВУЗе. Это наше высшее образование тут, вблизи Болоньи, невозможно заставить признать даже за общее 8-классное!!! <..> Проблема растёт с каждым годом, скоро и поломойкой не смогу претендовать - считаюсь, практически, безграмотной - никакого ценза образовательного мне не положено! Естественно вопрос: … думают ли признать и "стародипломникам" сотню-другую кредитов, чтобы хватило тут на ЛЮБУЮ степень и НЕ высшего образования? Идёт Болонский процесс и в этом направлении?


Слайд 3

Основные тезисы Болонский процесс для России – не дань моде, а историческая необходимость 2. Реальный эффект от Болонского процесса для российской высшей школы будет состоять не столько в выходе на международный рынок квалифицированной рабочей силы, сколько в возможности использовать международный опыт для повышения качества и эффективности подготовки специалистов для своей страны


Слайд 4

Содержание Предпосылки Болонского процесса в России Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы Эксперимент на факультете информатики ТГУ


Слайд 5

I. Предпосылки Болонского процесса в России Логика советской модели высшего образования Логика рыночной модели высшего образования Кризис советской модели при переходе к рынку


Слайд 6

1 Логика советской модели высшего образования


Слайд 7

2 Логика рыночной модели высшего образования


Слайд 8

3 Кризис советской модели при переходе к рынку


Слайд 9

II. Болонский процесс с точки зрения организации учебной работы Рамки Болонского процесса Направления Болонского процесса Болонский процесс и проект Tuning


Слайд 10

Кредитная система ECTS Б. Асинхрон-ная система обучения А. Двухуровневые индивидуали-зированные учебные планы Двухступен-ная система образования Г. Расширен-ная шкала оценивания знаний Европейское приложение к диплому В. Накопи-тельная кредитная система 1. Рамки Болонского процесса Д. Активиза-ция само-стоятельной работы Критерии качества образования Болонские соглашения Высшая школа Рынок труда Влияние Болонских соглашений на организацию учебного процесса Академи-ческая мобильность Евро-пейские ценности


Слайд 11

2. Направления Болонского процесса Развитие системы высшего профессионального образования, основанной на двух основных уровнях – бакалавриат и магистратура Разработка предложений по переходу на “асинхронную” (модульную) организацию образовательного процесса. Изучение и введение системы зачетных единиц (ECTS). Введение приложения к диплому о высшем профессиональном образовании, совместимого с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании (Diploma Supplement) Создание и обеспечение деятельности сопоставимой системы признания иностранных документов об образовании в Российской Федерации и российских документов в государствах-участниках Болонской декларации Содействие развитию академической мобильности студентов и преподавателей вузов (Приказ Минобрнауки от 15 февраля 2005 г. № 40)


Слайд 12

Годы обуче-ния Магистра- тура Магистр Бакалавр Дипломированный специалист Специали зация Специали зация Программа подготовки специалистов по специальности Программа подготовки бакалавров по направлению Традиционная одноуровневая модель Многоуровневая модель 2А. Двухуровневые учебные планы PhD


Слайд 13

2А. Двухуровневые учебные планы Повышение эффективности за счет более тонкого учета запросов потребителя при фиксированных затратах Повышение успеваемости за счет активного отношения студента к учебному процессу, уменьшения числа неинтересных и бесполезных с его точки зрения дисциплин Нестыковка с существующей системой подготовки дипломированных специалистов Неготовность рынка труда к нашествию бакалавров Отсутствие системы непрерывного послевузовского образования Более сложная организация учебного процесса Ожидаемая польза Проблемы


Слайд 14

2Б. Синхронная (групповая) система обучения Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12 Список обязательных дисциплин: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Достоинства: с точки зрения студента – не надо думать об учебном плане с точки зрения вуза – простота организации учебного процесса, минимальные требования к ресурсам. Недостатки с точки зрения студента: не учитываются индивидуальные особенности фиксированный срок обучения фиксированная плата за обучение


Слайд 15

2Б. Асинхронная система обучения Список обязательных дисциплин: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12 Взятые дисциплины Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 7 Дисциплина 4 Дисциплина 6 Дисциплина 5 Дисциплина 12 Годы обучения 1 2 3 4 Взятые дисциплины Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Дисциплина 5 Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 11 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1й год обучения Составление индивидуальных планов 1й год обучения Подведение итогов 2й год обучения Составление индивидуальных планов 2й год обучения Подведение итогов 3й год обучения Составление индивидуальных планов 3й год обучения Подведение итогов Достоинства: возможность реализации индивидуальных образовательных траекторий. Понятие «курс» отсутствует Недостатки: с точки зрения студента – нужно планировать учебный год и нести за это ответственность; с точки зрения вуза – необходимость дополнительных преподавателей и аудиторий, усложнение учебного процесса


Слайд 16

2Б. Асинхронная система обучения Ликвидация понятий «академическая задолженность» и «неуспевающий студент». Каждый учится как может Уменьшение отсева за счет учета материальных и иных обстоятельств обучающихся Нивелирование очной и других форм обучения Необходимость радикальной перестройки сложившегося учебного процесса Нестыковка с действующими правилами обучения (особенно для бюджетных студентов) Проблема нормативного срока обучения в связи с отсрочкой от военной службы Ожидаемая польза Проблемы


Слайд 17

ECTS (European Transfer Credit System) – общеевропейская система накопления и перевода кредитов. КРЕДИТНЫЙ ЧАС (кредит, зачетная единица, КЧ) – это обобщенная единица учета трудоемкости учебного процесса. Это – «единая валюта» для всей высшей школы в рамках Болонского процесса Мат. анализ 4 часа лекций в неделю 2 часа практических занятий самостоятельная работа, достаточная для получения оценки «4» = 15 часов общей нагрузки в неделю в течение семестра Основы программиро-вания I 2 часа лекций в неделю самостоятельная работа 4 часа общей нагрузки в неделю в течение семестра = 2 КЧ = = 6 КЧ 2В. Накопительная кредитная система


Слайд 18

Мат. анализ 6 Алгебра 4 Геометрия 3 Физика 4 История 2 Философия 3 Внесена плата за обучение, открыт кредит на 14 кр. часов 4 10 14 Список обязательных дисциплин с указанием трудоемкости в КЧ Накопленные кредиты Индивидуальный учебный план: 1) Мат анализ 2) Алгебра 3) Физика 4) Философия... 240 Взятые дисцип-лины 2В. Накопительная кредитная система


Слайд 19

2В. Накопительная кредитная система Облегчение учета содержания полученного образования при гибком учебном плане и асинхронной системе обучения Содействие академической мобильности Возможность введения дифференцированной оплаты за образовательные услуги Нестыковка с существующими государственными образо-вательными стандартами и механизмом проверки соответствия учебных планов стандартам Перестройка сложившейся системы управления учебным процессом Ожидаемая польза Проблемы


Слайд 20

Проценты 2Г. Расширенная шкала оценивания знаний ECTS


Слайд 21

2Г. Расширенная шкала оценивания знаний ECTS Более дифференцированная оценка знаний Создание дополнительных стимулов для регулярной работы путем введения накопительных и рейтинговых систем оценивания Обеспечение возможности выдачи дипломов общеевропейского образца Нестыковка с существующими правилами и практикой заполнения документов об образовании Нестыковка с ограничениями числа экзаменов и зачетов в сессию Необходимость привыкания к новой системе со стороны студентов и преподавателей Ожидаемая польза Проблемы


Слайд 22

Преподаватели УЧАТ студентов Студенты УЧАТСЯ у преподавателей 2Д. Активизация самостоятельной работы студентов Парадигма ПРЕПОДАВАНИЯ Парадигма ОБУЧЕНИЯ


Слайд 23

2Д. Активизация самостоятельной работы студентов Радикальное повышение эффективности образования за счет улучшения качества при неизменных затратах Экономия непроизводительного труда преподавателей, удешевление образования Развитие дистантных и иных нестандартных форм обучения Смена менталитета студентов Смена менталитета преподавателей, переориентация их работы с аудиторной на научно-методическую работу Необходимость улучшения материальной базы учебного процесса (комплектация библиотек, написание и издание учебных пособий, развитие компьютерных информационных систем, создание электронных образовательных ресурсов и др.) Ожидаемая польза Проблемы


Слайд 24

1999 (Болонья). Начало Болонского процесса. 23 страны 2000 2001 (Прага) 2003 (Берлин). Присоединение России. 40 стран 2006 2005 (Берген). 45 стран. Приказ Минобрнауки № 40 от 15.02.05 Tuning (25 стран EU) 2010. Завершение Болонского процесса Tuning Latin America (18 стран) 2006 (Брюссель). Присоединение Роcсии 2004 3. Болонский процесс и проект Tuning


Слайд 25

III. Эксперимент на факультете информатики ТГУ Организация эксперимента Направления эксперимента


Слайд 26

Ученый совет Томского государственного университета РЕШЕНИЕ от 27 апреля 2005 г., протокол № 4 Заслушав и обсудив доклад профессора факультета информатики Б. А. Гладких по результатам стажировки в США по линии IREX и ходатайство ученого совета факультета информатики о проведении эксперимента по реорганизации учебного процесса на факультете в соответствии с направлениями Болонской декларации, ученый совет решил: 1. Одобрить инициативу факультета информатики о проведении с поддержкой грантом IREX эксперимента по реорганизации учебного процесса в соответствии с основными направлениями Болонской декларации и разработке автоматизированной информационной системы для управления учебным процессом на уровне факультета. 2. Разрешить ректору утверждать вытекающие из целей и задач эксперимента дополнения и изменения к нормативным документам университета, регулирующие учебный процесс на факультете информатики. 3. Заслушать информацию о ходе эксперимента на заседании ученого совета ТГУ в 2006 году. Председатель ученого совета ректор университета профессор Г. В. Майер Федеральное агентство по образованию ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРИКАЗ 24 июня 2005 г. № 450 Об эксперименте по организации учебного процесса на факультете информатики в соответствии с направлениями Болонской декларации Во исполнение решения ученого совета ТГУ от 27.04.05 (протокол № 4) и в связи с утверждением ТГУ в качестве вуза-координатора по Сибирскому федеральному округу программы реализации основных целей развития системы высшего образования в соответствии с Болонской декларацией (приказ Минобрнауки от 25.04.2005 г. № 126) ПРИКАЗЫВАЮ: 1. Провести на факультете информатики эксперимент по реорганизации учебного процесса на факультете в соответствии с основными направлениями Болонской декларации, включая разработку автоматизированной информационной системы для управления учебным процессом на уровне факультета. Организация эксперимента


Слайд 27

Организация эксперимента


Слайд 28

Деканат факультета Проректор по УР – общее методическое руководство Кафедра ТОИ Кафедра ПИ Кафедра ПрИн Ученый совет факультета Учебное управление Центр менедж-мента качества Методи-ческая комиссия Нач. УУ Зам. директора Центра Декан Зав. Каф. Зав. Каф. Зав. Каф. Председатель метод. ком. Рабочая группа Организация эксперимента Зам. декана


Слайд 29

Организация эксперимента


Слайд 30

Направления эксперимента А. Введение двухуровневой системы образования Б. Введение элементов асинхронной системы обучения В. Внедрение кредитной системы Г. Расширенная шкала оценивания знаний Д. Смена парадигмы, активизация самосто-ятельной работы: модульный учебный график балльно-рейтинговая система электронные информационные ресурсы Е. Автоматизация управления учебным процессом Не навреди! (Правило Гиппократа)


Слайд 31

Направление A Введение двухуровневой системы образования


Слайд 32

Специальность 3515 «Математическое обеспечение и администрирование ИС» Направление 010400 «Информационные технологии» Направление 080800 «Прикладная информатика» Бакалавр информационных технологий Магистр информационных технологий Бакалавр прикладной информатики Магистр прикладной информатики Специализация «Системное программирование» Специализация «Информационные технологии в экономике» Магистратура Магистратура БЫЛО СТАЛО А. Двухуровневые учебные планы


Слайд 33

Направление Б Внедрение кредитной системы


Слайд 34

Кредитные часы Аудиторные часы в неделю Б. Внедрение кредитной системы


Слайд 35

Направление В Введение элементов асинхронной системы обучения


Слайд 36

I курс 1й год обучения Составление индивидуального плана В. Смешанная синхронно-асинхронная система Список обязательных дисциплин: Критические: Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 Некритические Дисциплина 7 Дисциплина 8 Дисциплина 9 Дисциплина 10 Дисциплина 11 Дисциплина 12 Взятые и освоенные дисциплины Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 7 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 12 ? ? ? Дисциплина 6 Дисциплина 8 Дисциплина 9 ? ? ? ? ? ? 1й год обучения Подведение итогов Остался на 1 курсе 2й год обучения Составление индивидуального плана 2й год обучения Подведение итогов Переведен на 2-й курс ? ? ? II курс III курс 1 2 3 Годы обучения Дисциплина 1 Дисциплина 2 Дисциплина 3 Дисциплина 4 Дисциплина 5 Дисциплина 6 ? ? ? 3й год обучения Составление индивидуального плана 3й год обучения Подведение итогов Переведен на 3 курс Комментарий Понятие «курс» сохраняется, но оно соответствует не году обучения, а академическому рангу. Академический ранг определяется числом накопленных кредитов при условии освоения критических дисциплин на предыдущих курсах Учиться можно как медленнее, так и быстрее, чем это предусмотрено типовым учебным планом Смешанная система позволяет плавно перейти от синхронной системы к асинхронной путем постепенного перевода критических дисциплин в некритические В действительности планирование и подведение итогов осуществляется 2 раза за учебный год, в каждом семестре Право на индивидуализацию учебного плана наступает со 2-го семестра 1 курса


Слайд 37

В. Критические дисциплины на 1 курсе ФИнф Всего 30 / 25 30 / 26


Слайд 38

В. Доля критических дисциплин в учебном плане


Слайд 39

1 2 3 4 Годы обучения 60 120 180 240 0 КЧ 50 110 170 I курс II курс III курс IV курс Нормальный режим (обязательный для бюджетных студентов) В. Режим накопления кредитов


Слайд 40

1 2 3 4 Годы обучения 50 80 180 240 0 КЧ 50 110 170 I курс II курс III курс Произвольный режим (для платных студентов) 110 Минимальное число КЧ в год 30 В. Режим накопления кредитов


Слайд 41

Направление Г Расширенная шкала оценивания знаний


Слайд 42

Г. Расширенная шкала оценивания знаний


Слайд 43

Отношение студентов 1 курса к расширенной шкале оценок Анонимное анкетирование, 45 респондентов Г. Расширенная шкала оценивания знаний


Слайд 44

Г. Распределение оценок в расширенной шкале Результаты зимней сессии 2006/7 уч. года на всех курсах. 815 оценок


Слайд 45

Г. Сравнение со стандартным распределением ECTS – European Credit Transfer System


Слайд 46

Направление Д Смена парадигмы учебного процесса Активизация самостоятельной работы студентов


Слайд 47

Д. Механизмы активизации самостоятельной работы Модульный учебный график Балльно-рейтинговая (накопительная) система оценивания результатов обучения Электронные информационные ресурсы


Слайд 48

Д1. Модульный учебный график 2006 / 2007 учебный год


Слайд 49

Отношение студентов к модульному графику учебного процесса Анонимное анкетирование, 45 респондентов Д1. Модульный учебный график


Слайд 50

Д2. Балльно-рейтинговая система оценивания Пример системы оценивания дисциплины


Слайд 51

Отношение студентов к накопительной (балльно-рейтинговой) системе оценивания Д2. Балльно-рейтинговая система оценивания


Слайд 52

Д3. Электронные информационные ресурсы Учебные планы и программы дисциплин Расписание занятий Электронная библиотека учебной литературы


Слайд 53

Д3. Сайт факультета информатики-лучший в России


Слайд 54

Д3. Библиотека учебной литературы


Слайд 55

Д3. Система управления обучением Moodle


Слайд 56

Д3. Система управления обучением Moodle


Слайд 57

Направление Е Автоматизация управления учебным процессом


Слайд 58

АСУ вуза Автоматизация управления учебным процессом Интернет Подсистема «Студенты» Студенты


Слайд 59

Подсистема «Студенты»


Слайд 60

Подсистема «Студенты»


Слайд 61

Подсистема «Успеваемость» Деканат Стандарты Формирование индивидуального учебного плана Базовый учеб- ный план Индивидуальные Учебные планы Корректировка базового учебного плана


Слайд 62


Слайд 63


Слайд 64


Слайд 65

Средний кредитный балл (СКБ) СКБ = 49 : 13 = 3,769 Пример


Слайд 66

Реестр успеваемости 1 курса


Слайд 67

Выводы Болонский процесс – объективная историческая необходимость для российской высшей школы Болонский процесс можно понимать в узком и широком смысле, как творческую адаптацию международного опыта функционирования высшего образования в рыночных условиях Понимаемый в широком смысле, Болонский процесс благотворно повлияет на качество и эффективность учебного процесса в вузе Болонский процесс неизбежно приведет к изменению функций и структуры подразделений вуза. Усилится роль компьютерных систем Успех Болонского процесса невозможен без смены менталитета. Задача состоит в том, чтобы вместе с формальными элементами Болонского процесса перенести в нашу высшую школу дух самостоятельности, предприимчивости и состязательности, характерный для зарубехных вузов


Слайд 68

02.10.2006 Вопрос: Здравствуйте Меня интересуют вопросы: 1) Почему Томский государственный университет Университет с большой буквы с такими старыми традициями, мастерством преподавания накопленными со дня основания. Выпускающий таких профессионалов долгое время вдруг ЛОМАЕТ все свои наработки и входит в болонский процесс? НЕ обидно ли за ТГУ? 2) И второй вопрос. Что будет с потоком студентов 1 курса, если эксперимент завалится??? Ответ (03.10.2006 13:15:58): 1) Наш университет не ломает свои наработки, а используя международный опыт, творчески развивает их. По моему глубокому убеждению, главный эффект от Болонского (кстати, с большой буквы) процесса для российских вузов будет состоять не столько в выходе на международный рынок квалифицированной рабочей силы, сколько в возможности использовать международный опыт организации учебного процесса для повышения качества и эффективности подготовки специалистов, прежде всего для своей страны. Что же в этом обидного? 2) Если Вы внимательно прочитаете все наши материалы по эксперименту, то убедитесь в том, что в основе его лежит принцип Гиппократа "НЕ НАВРЕДИ!" Мы не ломаем ничего в сложившемся учебном процессе, только добавляем новые возможности для студентов и преподавателей.


Слайд 69

07.05.2007 Вопрос (Выпускник): Недавно я был на лекции в аспирантуре в Москве, которую вел профессор и член диссертационного совета МГУ … Основными моментами двухчасовой лекции было то, что во время подписания документов о вступлении России в болонский процесс, Российская делегация подписала документ без согласования с кем-либо и впоследствие, когда они вернулись в Россию многие осудили это подписание, потому что "подумать надо было". Так же было высказано мнение о том, что России не нужны такие изменения в системе образования... А каковы вероятные результаты изменений, которые вы хотите реализовать на базе факультета информатики? Ответ(16.05.2007 17:51:27): По поводу Болонского процесса были и будут неоднозначные мнения. Свое мнение я уже неоднократно излагал, в том числе, в ответах на аналогичные вопросы. Я убежден, что вступление России в международное сообщество высшего образования - не прихоть чиновников, а объективная историческая необходимость. Изменения в системе образования неизбежны, поскольку сохранившаяся с советских времен система вступила в противоречие с современной рыночной структурой экономики. С этим тезисом я неоднократно выступал перед ученым советом нашего университета, перед преподавателями различных университетов и всюду находил понимание.< …>


Слайд 70

17.09.2008 Вопрос (Бондина Марина): Давно живу в Италии. Инженер-механик со стажировкой и незаконченной аспирантурой, преподавала в ВУЗе. Это наше высшее образование тут, вблизи Болоньи, невозможно заставить признать даже за общее 8-классное!!! <..> Проблема растёт с каждым годом, скоро и поломойкой не смогу претендовать - считаюсь, практически, безграмотной - никакого ценза образовательного мне не положено! Естественно вопрос: <…> думают ли признать и "стародипломникам" сотню-другую кредитов, чтобы хватило тут на ЛЮБУЮ степень и НЕ высшего образования? Идёт Болонский процесс и в этом направлении? Ответ(18.09.2008 13:33:21): Уважаемая Марина, Было приятной неожиданностью получить сообщение из Италии. Значит, наш скромный опыт интересен не только в ближайшем окружении. Ваш вопрос еще раз свидетельствует о том, что проблема интеграции в европейское образовательное пространство действительно актуальна и мы на правильном пути. Очень хороший пример для тех, кто настроен против Болонского процесса (а таких еще много).


Слайд 71

Эта публикация (частично) стала возможной благодаря гранту IREX (Совет по международным исследованиям и обменам), финансируемому Корпорацией Карнеги Нью-Йорка. За изложенные взгляды и утверждения отвечает исключительно автор. Спасибо за внимание!


×

HTML:





Ссылка: