'

Образовательные программы в системе дополнительного образования составитель: Агапова Елена Анатольевна

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Семинар для руководителей и специалистов ОДОД Образовательные программы в системе дополнительного образования составитель: Агапова Елена Анатольевна


Слайд 1

Образовательная программа педагога дополнительного образования – это нормативный документ: отражающий педагогическую концепцию педагога дополнительного образования в соответствии с заявленными целями и задачами деятельности; раскрывающий условия, методы и технологию реализации целей и задач, предполагаемый конечный результат; раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования;


Слайд 2

включающий краткое систематическое изложение содержания курса и объёмов, позволяющих ребёнку самоопределиться и реализовать себя в одной или нескольких областях образовательного пространства учреждения; - направленный на достижение ребёнком прогнозируемого уровня образованности и воспитанности.


Слайд 3

Функции образовательной программы


Слайд 4


Слайд 5

Общие требования к образовательным программам педагога Единство методологических основ построения учебных программ. Соответствие современному уровню развития науки, техники, культуры и искусства. Взаимосвязь с другими образовательными программами в рамках образовательной программы учреждения, отражение целостного объёма знаний. Включение в программу всех элементов содержания, необходимых и достаточных для реализации поставленных целей.


Слайд 6

Конкретность определения знаний, умений и навыков, приобретаемых воспитанниками. Преемственность элементов содержания программы. Соответствие требованиям системности и преемственности в построении образовательного процесса. Направленность на развитие природных способностей ребёнка, его интеллектуальной и эмоциональной сферы, его социальной адаптации.


Слайд 7

Основные нормативные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей; Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.4. 1251-03 (зарегистрировано в Минюсте 27.05.03 г. № 4594); Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (утверждённые научно-методическим советом по дополнительному образованию детей Министерства образования Российской Федерации 03.06.2003 г.) О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей. Приложение к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Миобразования и науки России от 11.12.2006 г. №06-1844; Устав учреждения.


Слайд 8

В процессе моделирования результата необходимо учитывать следующее Содержание программы должно быть: Ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации; формирование у обучающегося адекватной современному уровню образовательной программы картины мира; интеграцию личности в национальную мировую культуру; Формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленное на совершенствование этого общества; Воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.


Слайд 9

2. должны соответствовать целям общественного развития, обеспечивать всестороннее удовлетворение образовательных потребностей личности ребёнка, соответствовать образовательным интересам детского и взрослого населения, учитывая уровень развития детей; достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям; приоритетам социально-экономического развития; определённому уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;


Слайд 10

направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, туристко-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной, культурологической); - современным образовательным технологиям; - задачам становления гражданского общества и правового государства


Слайд 11

направлено на создание условий для развития личности ребёнка; развитие мотивации личности к познанию и творчеству; развитие способности к самообразованию; приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям; создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграцию в систему мировой и отечественной культур; обеспечение преемственности содержания различных видов образования; целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребёнка; обеспечение преемственности содержания различных видов образования;


Слайд 12

целостность процесса психического и физического, умственного и духовного развития личности ребёнка; - обеспечение эмоционального благополучия ребёнка; укрепление психического и физического здоровья; - положительную социализацию ребёнка; - взаимодействие педагога дополнительного образования с семьёй; - профилактику асоциального поведения


Слайд 13

Ключевые компетентности дополнительной образовательной программы: познавательная; информационная; коммуникативная; социально-гражданская; организаторская.


Слайд 14

Технология разработки образовательной программы


Слайд 15

Типовой алгоритм целевого программирования


Слайд 16


Слайд 17

Структура образовательной программы дополнительного образования детей


Слайд 18

Структура – строение, взаимное расположение частей, составляющих единое целое (С.И. Ожегов)


Слайд 19

Титульный лист Наименование образовательного учреждения; Где, когда и кем утверждена образовательная программа дополнительного образования детей; Название образовательной программы; Возраст детей, на которых рассчитана образовательная программа; Срок реализации образовательной программы; Степень авторства образовательной программы; Ф.И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы; Название города; Год разработки дополнительной образовательной программы.


Слайд 20

Основные блоки программы


Слайд 21

Пояснительная записка


Слайд 22

Направленность образовательной программы. Уровень освоения. Педагогические концепции, идеи, на основе которых разработана данная образовательная программа. Актуальность, новизну, педагогическую целесообразность образовательной программы. Свою точку зрения о влиянии занятий данным видом деятельности на развитие личности ребёнка. Цель и задачи дополнительной образовательной программы. Отличительные особенности данной образовательной программы от уже существующих образовательных программ или указывает реквизиты и характеристику программ на основе которых она разработана.


Слайд 23

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы. Формы и режим занятий. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности. Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследования конференции и т.д.)


Слайд 24

Направленность Научно-техническая; Спортивно-техническая; Художественно-эстетическая; Физкультурно-спортивная; Туристко - краеведческая; Эколого-биологическая; Военно-патриотическая; Социально-педагогическая; Социально-экономическая; Культурологическая; Естественно-научная.


Слайд 25

Уровни освоения общекультурный; углублённый (от 3-х лет и больше); профессионально-ориентированный


Слайд 26

Цель и задачи образовательной программы


Слайд 27

Цель – это заранее осознанный и планируемый результат. Цель – запланированный результат образовательного процесса, к которому должны быть направлены все усилия педагога и детей.


Слайд 28


Слайд 29

Задача – это конкретизированная формулировка пути достижения какой-либо части содержания поставленной цели


Слайд 30


Слайд 31


Слайд 32


Слайд 33

Рекомендовано Три типа задач: Образовательные (обучающие, познавательные) Развивающие ( развивающие, мотивационные) Воспитательные (воспитательные, эстетические, оздоровительные)


Слайд 34

Цель и задачи могут формулироваться: для всей образовательной программы в целом (обязательно); для каждого уровня подготовки обучающихся, закладываемого в программу ( подготовительный, начальный, освоения деятельности, совершенствование деятельности, мастерства); для каждого года обучения; для каждого этапа обучения (вводного, адаптационного, основного, практического, обобщающего и т.д.) внутри курса.


Слайд 35

Организационно-педагогические основы деятельности


Слайд 36

статус, вид образовательной группы (профильная, комплексная, экспериментальная, научно-исследовательская); состав учебной группы (постоянный, переменный); особенности набора детей (свободный, по конкурсу, по тестам); возраст обучающихся, психолого–педагогические особенности возраста; условия приёма обучающихся (с какого возраста, почему, медицинские условия, из какого микрорайона, из каких образовательных учреждений); количество обучающихся (общее, по годам обучения); формы организации деятельности учащихся на занятии; (индивидуальная, по подгруппам, групповая, всем коллективом); формы проведения занятий; методы обучения.


Слайд 37

Списочный состав объединения формируется исходя из необходимости присутствия на занятиях на I году обучения – не менее 15 человек на II году обучения – не менее 12 человек на III году обучения – не менее 10 человек


Слайд 38

При приёме в спортивные, спортивно-технические, туристские, хореографические объединения необходимо медицинское заключение врачебно-физкультурного диспансера или поликлиники о возможности заниматься данным видом деятельности


Слайд 39

Формы проведения занятия


Слайд 40

Классификация методов обучения


Слайд 41

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности


Слайд 42

Диагностика от слова «диагноз» (греч.- распознание, определение) - процесс исследования для определения диагноза, процесс исследования в целях выявить, распознать, определить характеристики человека, не поддающиеся обнаружению в прямом непосредственном общении с человеком


Слайд 43

Педагогическая диагностика – система методов, приемов, специально разработанных технологий и методик, тестовых заданий, позволяющих в ходе педагогической экспертизы определять уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и определить пути улучшения качества образования


Слайд 44

Диагностика результативности образовательного процесса - выявление и фиксирование полученных в ходе образовательного процесса результатов с целью установления их соответствия ожидаемым результатам


Слайд 45

Ожидаемые результаты по каждому году обучения


Слайд 46

Методы диагностики Эмпирические методы: наблюдение, методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, изучение педагогической документации Методы теоретического исследования: анализ, синтез Математические и статистические методы: ранжирование, шкалирование, определение средних величин полученных показателей, и др.


Слайд 47

Формы подведения итогов реализации образовательной программы: собеседование; зачёт; зачётный лист; вопросник по программе; реферат; защита работы; выполнение нормативов; контрольные упражнения; участие в концертах и выставках; выступления на конкурсах и соревнованиях; викторина; открытое занятие; осуществление диагностических процедур выставка; видео-запись.


Слайд 48

Результатами обучения детей по программе могут являться: определённый набор знаний, умений и навыков; развитие способностей; положительные психические изменения; повышение престижа объединения; улучшение показателей адаптации в обществе; презентабельные результаты: выставки, концерты, публикации; профессиональное самоопределение обучающихся и пр.


Слайд 49

Для выявления и оценки результативности нужно определить: Параметр результата – (от греч. parametreo - меряю, сопоставляя) -величина, характеризующая какое-либо свойство, качество предмета. Критерий – (от греч. kriterion - средство для суждения) - признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило.


Слайд 50


Слайд 51

Для выявления и оценки результативности нужно определить: Показатели – данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего-нибудь. Индикаторы – составляющие показателя, с помощью которых он наиболее подробно описывается. Методы отслеживания результата – способы исследования (наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, анализ). Формы предъявления результата.


Слайд 52

Учебно-тематический план


Слайд 53

Включает в себя: перечень разделов и тем программы; количество часов по каждому разделу и теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий в пределах установленного на реализацию программы времени.


Слайд 54


Слайд 55

Методические рекомендации по количеству учебных часов (Приложение к приказу Комитета по образованию от 18.03.09 № 146) 1 год – 144 – 216 часов (4-6 академических часов в неделю) 2 год – 216 – 288 часов (6-8 академических часов в неделю) 3 и последующих годов – 288, 360, 432 часов (8-12 академических часов в неделю)


Слайд 56

Максимально допустимая нагрузка на одного ребёнка в неделю не должна превышать 12 академических часов


Слайд 57


Слайд 58

Содержание программы


Слайд 59

Для оформления предлагается следующая схема: -№ раздела. Название раздела. -№ темы. Название темы. Теория (основные теоретические понятия, без подробной расшифровки и описания). Практика (примерное содержание практической деятельности детей на учебном занятии). Место проведения занятия (если занятие выездное).


Слайд 60

Методическое обеспечение программы


Слайд 61

Обеспечение учебного процесса различными видами методической продукции представляется в виде перечня: Методические разработки игр, бесед, походов, экскурсий, конкурсов, конференций и т.д.; Рекомендации по проведению лабораторных и практических работ, по постановке экспериментов или опытов и т.д.; Дидактические и лекционные материалы или методики по исследовательской работе; Тематику опытнической или исследовательской работы и т.д.


Слайд 62


Слайд 63

Материально-техническое обеспечение программы: требования к учебному кабинету (его размерам, освещению, вентиляционному режиму, покрытию пола); требования к оборудованию (технические средства обучения, специальные приспособления; при оформлении образовательных программ детских объединений информационных технологий необходимо указать компьютерный класс; требования к оснащению (мелкий инвентарь и расходные материалы в расчёте на каждого обучающегося в объединении).


Слайд 64

Кадровые условия (если в программе предусмотрены несколько направлений образовательной деятельности или педагогу необходимы коллеги-помощники (концертмейстер, репетитор, режиссёр и др.)


Слайд 65

«Список литературы»


Слайд 66

Два списка литературы: литература, использованная педагогом при составлении образовательной программы и используемая в своей повседневной работе; литература, рекомендуемая для чтения детям.


Слайд 67

Классификация программ


Слайд 68

По признаку функционального назначения


Слайд 69

По признаку тематической направленности


Слайд 70

По признаку возрастного предназначения


Слайд 71

По признаку полового предназначения


Слайд 72

По признаку временных ресурсов, необходимых для реализации программы- это распределение программ по группам согласно количеству времени, необходимых для их полной реализации.


Слайд 73

Ресурсы – средства, запасы, возможности, источники чего-либо Временные ресурсы – это запасы времени, количество времени


Слайд 74

По степени авторства


Слайд 75


Слайд 76

По степени практической отработанности программы


Слайд 77

Практический – относящийся к деятельности по применению чего-нибудь в жизни, к опыту. (С.И. Ожегов) Отработанность – придание чему-либо окончательного вида (С. И. Ожегов) Степень – мера, сравнительная величина чего-либо. ( С.И. Ожегов) Классификация программ по степени их практической отработанности – это их распределение по группам на основании меры законченности, достаточности для педагогической деятельности.


Слайд 78

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!


×

HTML:





Ссылка: