'

От контроля качества к обеспечению качества – основной вектор развития образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

От контроля качества к обеспечению качества – основной вектор развития образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Воронцов Алексей Борисович кандидат педагогических наук, Почетный работник общего образования РФ, руководитель структурного подразделения школы № 1133 ЭУК «Школа развития» Августовский педагогический совет 30 августа 2010 года


Слайд 1

Регламент проведения педсовета 10.00 – 10.20 – выступление и представление педагогического коллектива Комплекса 10.20 – 12.00 – доклад руководителя структурного подразделения школы № 1133 ЭУК «Школа развития» Воронцова А.Б. 12.00 – 12.30 - перерыв 12.30 – 13.30 – обсуждение документов педсовета 13.30 – 14.30 – разное (организация 1 сентября, первых дней работы Комплекса)


Слайд 2

Оглавление Образовательный контекст нового 2010-2011 учебного года Результаты образования учащихся Комплекса за 2009-2010 учебный год Результаты и качество образования: разные аспекты деятельности школы Основные проблемы педагогического коллектива по итогам 2009-2010 учебного Программа действий педагогического коллектива в 2010-2011 учебном году


Слайд 3

Контекст нового учебного года пилотное введение ФГОС НОО в образовательную практику; введение с 1 января 2011 года новой системы аттестации педагогических работников; вступление с 1 января 2011 года силу ФЗ № 83; переход с 1 сентября 2011 года на новую систему оплаты труда педагогов


Слайд 4

26.02.2010 Опасения В.В.Путина о том, что новый Стандарт общего образования может стать «пустой формальностью» имеет под собой реальные основания 5 Риски ФГОС НОО


Слайд 5

Деятельностный подход – идеология ФГОС ОО Условия: понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями. способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов. присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников. Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием. 6


Слайд 6

Психологическая база деятельностного подхода Культурно-историческая теория Л.С. Выготского Теория деятельности А.Н. Леонтьева Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина Теория учебной деятельности и учебного предмета В.В. Давыдова 7


Слайд 7

«… Величайшим психологическим грехом всей схоластической и классической системы образования был совершенно отвлеченный и безжизненный характер знаний. Знание усваивалось как готовое блюдо, и решительно никто не знал, что с ним делать. При этом забывалась сама природа знания, как и природа науки: оно не есть готовый капитал или готовое блюдо, знание всегда деятельность, война человечества за обладание природой» Лев Семенович Выготский (1896 – 1934) 8


Слайд 8

Наглядность и моделирование «Наглядность, создавая наиболее легкий и удобный путь для усвоения знаний, вместе с тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению, снимает с ребенка эту заботу и сознательно устраняет из воспитания все моменты сложной переработки опыта, требуя, чтобы все нужное преподносилось ученику в расчлененном, разжеванном и переваренном виде. Между тем необходимо позаботиться именно о создании наибольшего числа затруднений в воспитании ребенка как отправных точек для его мыслей». Л.С. Выготский 9


Слайд 9

Мотивация Л.С. Выготский приводит пример учителя в американской народной школе:. "На этом примере легко видеть ложную замену одного интереса другим. … учительнице, несомненно удалось вызвать живейший интерес в детях, но то был интерес к фокусу, к фейерверку и к спринцовке, а не к вулкану и к гейзеру. Такой интерес не только не полезен, но даже вреден педагогически. Потому что он не облегчает той деятельности, которой мы требует от детей, а создает сильного ей конкурента в виде могущественного интереса, и следовательно ославляет подготовку организма, которую ожидает вызвать учитель. Чрезвычайно легко вызвать интерес, рассказывая анекдоты на уроках истории, но трудно при этом уберечься от того, чтобы это был интерес не к анекдоту, а к истории». Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Следует всегда придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребенка, которые мы у него находим в достаточном количестве, к интересам прививаемым 10


Слайд 10

Оценка и отметка «... награда и наказание являются психологически совершенно недопустимым средством в школе. Помимо всех прочих вредных влияний... они вредны уже тем, что бесполезны, т.е. бессильны вызвать надобный нам род деятельности, так как вводят неизмеримо более могущественный интерес, который заставляет, правда внешне, совпадать поведение ребенка с тем, которого мы желаем, но внутренне оставляет его совершенно неизменным. ...Чрезвычайно легко, исходя из естественного отвращения ребенка к боли, застращать его розгой и тем заставить сдерживать свою дурную привычку, но это не уничтожает ее, а напротив, вместо одной дурной привычки прививает еще новую: подчинение страху. Так же обстоит дело с наградой: легко вызвать реакцию, если исполнение ее будет связано для ребенка с получением удовольствия, но, коли мы хотим воспитать в ребенке именно эту реакцию, мы должны позаботиться о том, чтобы удовлетворение и удовольствие связывалось именно с реакцией, а не с ожидаемой наградой. Л.С. Выготский 11


Слайд 11

Коллективная деятельность и ЗБР Коллективная деятельность – генетически исходная ступень в формировании сознания человека. «Высшие функции мышления ребенка сначала проявляются в коллективной жизни детей в виде спора и только затем приводят к развитию размышления в поведении самого ребенка» Л.С. Выготский 12


Слайд 12

«В современных условиях обучения традиционная формула «знаю, но еще не умею» трансформируется в формулу «не умею, значит не знаю». Только становясь субъектом собственных действий и собственной деятельности, человек впервые обретает возможность стать личностью» Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998) 13


Слайд 13

«И ум с самого начала нужно воспитывать так, чтобы противоречие служило для него не поводом для истерики, а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самой вещи» Эвальд Васильевич Ильенков (1924 – 1979) «Человек, которого воспитали в мнении, что «дважды два — четыре» есть несомненное, над которым и задумываться недопустимо, никогда не станет не только великим математиком, но даже и просто математиком. Он не будет уметь вести себя в сфере математики по-человечески». 14


Слайд 14

Феликс Трофимович Михайлов (1930 – 2006) «Мы до сих пор не желаем замечать, что и классно-урочная система, отметившая недавно четырехсотлетие своего создателя – Яна Амоса Коменского, – ведущая форма среднего (в большинстве случаев и высшего) образования, и атрибутивный для нее беспроблемный внеисторизм содержания, так же как авторитарность методов обучения, входят в противоречие с изменяющимся характером всех тех видов человеческой деятельности, от которых зависит не что иное, как само сохранение культуры (следовательно: ее расширенное воспроизводство и тем более – развитие)» 15


Слайд 15

«Всякая попытка создания новой технологии обучения встречает сопротивление сторонников традиционно сложившейся системы. Самое интересное – мотивировки, на основании которых идет борьба с разработкой новых технологий. Не имея возможности оспорить принципиальные научные положения, лежащие в основе экспериментально подтверждаемой новой технологии, критики отвергают ее под предлогом невозможности немедленно внедрить в широкую школьную практику» Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984) 16


Слайд 16

17


Слайд 17

18


Слайд 18

19


Слайд 19

20


Слайд 20

21


Слайд 21

Доминанты учебного процесса 22


Слайд 22

Распределение форм и способов обучения на примере математики 20.12.2014 23 23


Слайд 23

предметные результаты компетенции Социальный опыт 24 Содержание образования младшего школьника


Слайд 24

2 вопрос Результаты образования учащихся Комплекса за 2009-2010 учебный год


Слайд 25

Результаты обучения 1-5 классы


Слайд 26

Результаты обучения 6-9 классы


Слайд 27

Результаты обучения по классам


Слайд 28

Опрос по итогам учебного года


Слайд 29

Общие результаты обучения


Слайд 30

3 вопрос Результаты и качество образования: разные аспекты деятельности школы


Слайд 31

Подходы к качеству образования Утверждение: образовательные результаты и качество образования разные понятия, поэтому и оцениваться эти понятия должны разными субъектами и по-разному.


Слайд 32

Подходы к качеству образования качество образования - совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься разными видами деятельности, значимыми для их развития. Ключевые показатели качественного образования: условия достижения результатов (эффективность, доступность), социализация и успешность школьников


Слайд 33

Оценивание результатов Образовательные результаты оцениваются с помощью: внешней независимой оценки по выполнению выпускниками федерального государственного образовательного стандарта. Основные оценочные процедуры – единый государственный экзамен; государственная итоговая аттестация в форме тестовых материалов в девятом классе; тестирование учащихся 4(5), 9,10, 11 классов в ходе аккредитации образовательного учреждения; внутренней оценки (формативного оценивания) средствами учителя в ходе образовательного процесса через систему проверочных работ, а также публичного представления образовательных результатов самими учащимися, в том числе и с помощью портфолио.


Слайд 34

Оценивание качества образования Качество образования может оцениваться с помощью: мониторинговых исследований для оценки индивидуального прогресса обучающихся с использованием стартовой, текущей и итоговой диагностики; тестовой диагностики для определения уровней предметной и функциональной грамотности по ведущим учебным дисциплинам; самооценки образовательного учреждения в ходе аккредитационных процедур; самооценки педагогов в ходе его аттестации; самооценки учащихся в ходе подведения итогов учебного года; экспертной оценки представителей общественно-профессиональной экспертизы, родительской общественности эффективности и доступности образования в конкретном образовательном учреждении; анкетирования учащихся и их родителей, эссе, портфолио, социологические данные по теме социализации и успешности обучающихся.


Слайд 35

Управление качеством образовательного процесса контроль (внутренний и внешний) оценка (внутренняя (самооценка) и внешняя) экспертиза мониторинговые исследования диагностика


Слайд 36

Внутришкольный контроль – это контроль за соблюдением работниками школы законодательных и иных нормативно - правовых актов РФ, субъектов РФ, муниципалитета, школы в области образования


Слайд 37

Что обеспечивает управление, а значит и контроль? Локальные нормативные акты: Основная образовательная программа; Положение о системе оценивания и регламент проведения оценочных процедур; Инструкция по ведению школьной документации, в том числе классный электронный журнал; Положение об информационной среде;


Слайд 38

4 вопрос Основные проблемы педагогического коллектива по итогам 2009-2010 учебного


Слайд 39

1. Формирование учебной самостоятельности школьников контрольно-оценочная самостоятельность младших школьников; содержание и организация домашней самостоятельной работы школьников; наличие разных форм организации ОП (учебное занятие, мастерская, консультация, лаборатория)


Слайд 40

Выводы по учебной самостоятельности: У разных педагогов учащиеся одного класса по- разному выполняют самостоятельную работу (и по количеству, и по качеству); Разное количество самостоятельных работ выполнено в разных классах в ходе учебного года; Разное представление о необходимости и способах фиксации третьего уровня заданий самостоятельной работы; Количество учащихся, выполняющих домашнюю самостоятельную работу от 1 к 8 классу уменьшается; Отсутствует мотивация у учащихся и педагогов к рефлексии самостоятельной работы после ее завершения. Что касается учета посещаемости мастерских, консультаций и лабораторий, то эта форма контроля вообще пока не поддается анализу и оценки. Учет производился отдельными учителями эпизодически и без содержательных комментариев. Количество мастерских, консультаций и лабораторий за учебный год не соответствовало запланированному.   Общий вывод: пока невозможно дать оценку уровня учебной самостоятельности учащихся Комплекса. Необходимо в новом учебном году уделить особое внимание самостоятельной работы учащихся.


Слайд 41

2. Оценка новых результатов и качества образования три составных элемента результатов; разведение итоговой и текущей оценки (ориентация на индивидуальный прогресс и коррекционную работу); независимая внешняя оценка и экспертная оценка (по запросу); уровневая оценка и способы ее фиксации; оценка внеучебных достижений


Слайд 42

Выводы по компетентностям Формирование ключевых компетентностей через разные формы организации образовательного процесса и его контроля должны стать особой задачей на новый учебный год. Пока у нас нет широких, формализованных и обоснованных данных о том, что наши учащиеся помимо знаний, умений и навыков еще и обладают такими способностями и качествами, которые смогут помочь им на последующих этапах образования, помогут им стать успешными в жизни.


Слайд 43

Индивидуальный прогресс Для оценки индивидуального прогресса учащихся необходимо на протяжении всей ступени школьного образования в разных классах по одному и тому же учебному предмету иметь одни и те же общие параметры и одинаковые контрольно-измерительные материалы, которые используют внешние наблюдатели во время проведения проверочных работ. Таким образом, по итогам прошедшего учебного года практически невозможно представить себе полную картину индивидуального прогресса учащихся комплекса. Необходимо изначально нацеливать работу каждого учителя на работу по одним и тем же ключевым параметрам в течение всего учебного года.


Слайд 44

Функциональный (ресурсный) (3 уровень) Рефлексивный (2 уровень) репродуктивный (формальный) (1 уровень) пройденная часть учебной программы Профиль ассимиляции учебного содержания 45


Слайд 45

3. Использование внеурочных форм учебной деятельности проектные задачи как образовательные модули; проектные и исследовательские формы учебной деятельности подростков; включение в расписание разных форм изучения учебных дисциплин; учет образховательных достижений школьников за пределами школы; Расширение форм участия детей в олимпиадах, конкурсах, конференциях


Слайд 46

1 уровень 2 уровень 3 уровень 100% 80% 60% 40% 20% 0% 2008-2009 2009-2010 47


Слайд 47

4. Увеличение детей получающих образование в сетевом режиме разработка индивидуальных образовательных программ этих детей; тьюторское сопровождение таких детей; взаимодействие детей внутри класса и их родителей; текущий контроль за деятельностью детей и итоговое оценивание


Слайд 48

5. Использование внеучебных видов деятельности школьников для их образования проблема кадров нехватка времени и помещений отсутствие программы и человека, кто бы управлял этой деятельностью также как и учебной; отсутствие связей между учебной и внеучебной деятельностью недооценка нами внеучебных видов деятельности; проблема здоровья и здорового образа жизни


Слайд 49

6. Взаимодействие школы с внешней средой отсутствие внятной политики по взаимодействию с родителями; практически сайт ЭУК перестал быть связывающим звеном между школой м внешней средой; недостаточное использование «доски достижений» ПК КОД для организации коммуникации; слабое участие педагогов, детей в конкурсных процедурах


Слайд 50

6. Система управления в Комплексе отсутствие ясного планирования в школе № 1133 переход на месячное планирование «снизу» как механизм самоуправления на уровне Комплекса (класса) слабая команда «управленцев» с учетом разных направлений деятельности Комплекса кооперация педагогов как условие для самоуправления внутри Комплекса


Слайд 51

5 вопрос Программа действий педагогического коллектива в 2010-2011 учебном году


Слайд 52

Цель года: Обеспечить переход на новое качество образования через введение в школе Федерального государственного образовательного Стандарта общего образования Акцент на создание условий (на обеспечение качества)


Слайд 53

Голосование по структуре учебного года с 1 сентября 2010 на 21.00 29.08 (173 человека)


Слайд 54

Аргументация по голосованию


×

HTML:





Ссылка: