'

Элементы дидактического дизайна в деятельности педагога и учащихся на уроках по традиционной системе обучения в начальной школе

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Элементы дидактического дизайна в деятельности педагога и учащихся на уроках по традиционной системе обучения в начальной школе Предметная область История, литература, музыка, изобразительное искусство, география, биология, социальные науки, английский язык, информатика Участники (возраст класс) Детский сад (6-7 лет) – студенты (19-20 лет). Учителя, преподаватели, врачи Цели и задачи представление материала в целом, в единстве его структуры; повышение технологической компетенции; логического обобщения учебного материала; снятие противоречия между возрастающими требованиями к эффективности технологий обучения и недостаточным уровнем оснащенности учителя и ученика дидактическими инструментами; усовершенствование основных видов деятельности учителя и познавательной деятельности учащегося на многомерной инструментальной основе; Обновление содержания и технологии обучения в образовательном учреждении. Описание В основе лежит новый способ подачи материала, теория дидактического моделирования педагогических объектов, учебный материал, учебный процесс и его практическая реализация – дидактическая многомерная технология, разработанная доктором педагогических наук, профессором Штейнбергом Валерием Эмануиловичем. Инструментами дидактической многомерной технологии являются логико-смысловые модели (ЛСМ). Ключевые слова Дидактическая многомерная технология, логико-смысловая модель (ЛСМ), дизайн, сотрудничество, эксперимент Авторы Координаторы работы: Каткова Татьяна Леонидовна, учитель начальных классов, город Уфа Республика Башкортостан; Штейнберг Валерий Эмануилович, доктор педагогических наук, академик АПСН, город Уфа Республика Башкортостан


Слайд 1

Элементы дидактического дизайна в деятельности педагога и учащихся на уроках по традиционной системе обучения в начальной школе Планирование проекта Этапы проекта: Этап 1. (май-октябрь 2001 г) В мае 2001 года была открыта лаборатория при Башкирском институте развития образования по теме «Формирование системы дифференцированного обучения на основе теории конструкторско-технологической деятельности и развития массового профессионального творчества педагогического коллектива» в средней общеобразовательной школе № 68. Этап 2. (январь –май 2002г.) Проведение цикла научно-методических семинаров, изучение специальной литературы (монографии В.Э. Штейнберга), освещающей теоретические инструментально-технологические подходы технологизации образования, склонность части педагогов к инновационной работе привели к созданию группы учителей-экспериментаторов. Этап 3. (сентябрь2002-май 2004 г.) Овладение теорией и конструкторско-технологической деятельностью привело не только к развитию массового профессионального творчества всего педагогического коллектива. Результатом этого творчества стал выход двух сборников учебно-методических разработок учителей нашей школы. Этап 4. (2005 -2007 гг.) Создание дидактического дизайна Образовательная среда: Фотографии работ.


Слайд 2

Элементы дидактического дизайна в деятельности педагога и учащихся на уроках по традиционной системе обучения в начальной школе Учебно-методические материалы: В ходе эксперимента были использованы следующие статьи 1. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий. М., Просвещение, 1989 2.Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М., Педагогика, 1992 3. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование – новый взгляд : теория, технология, практика. Уфа, 1998 4. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., Педагогика, 1989 5. Штейнбергш В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М., Народное образование, 2002 6. Штейнберг В.Э. Крылья профессии – введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов. Уфа, 1999 7. Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельност ь учителя.// Школьные технологии. 2000. № 3 8. Энциклопедия образовательных технологий под ред. Селевко Г.К. М., НИИ школьных технологий, 2006. т. 1   Дополнительная информация:


Слайд 3

Элементы дидактического дизайна в деятельности педагога и учащихся на уроках по традиционной системе обучения в начальной школе Оценка и стандарты Создание моделей, их теоретическое обоснование потребовало изучения программы по предметам, методической и другой литературы, выделение завершенных тем программы, формирование смысловых групп по каждой теме, выделение узловых элементов содержания в каждой группе, логическую организацию смысловых групп и их элементов в пространстве (конспект, доска и т.п.). Выделение наиболее важных смысловых связей между узловыми элементами необходимо для осмысления и усвоения учебного материала, а также составления плана занятия, опирающегося на данный тип дидактического моделирования. Для усиления восприятия учебного материала необходимы узловые элементы содержания, представленные в вербальной форме, необходимо дополнить образными элементами (пиктограммами), которые составил учитель. Логико-смысловые модели (ЛСМ) позволяют нанизывать, упорядочивать и систематизировать огромную информацию. Универсальность, наглядность, компактность логико-смысловых моделей способствовали наиболее логичному построению уроков, помогали лучшему усвоению трудных тем. На первых уроках темы совместно моделируют учитель и ученики. На первом же уроке нужно наметить основной круг вопросов (координаты), разложить весь материал по полочкам, завязать узелки на память. На последующих уроках каждый узелок можно разобрать подробно. Благодаря опорно-узловым многомерным системам координат удается совместить первичное восприятие и смысловую обработку учебной информации: чтобы поместить информацию в системе координат, необходимо выполнить смысловое разделение, группирование, сравнение, заключение, ранжирование, выявление смысловых связей и отношений, перекодирование, свертывание, интенсивно использовать новые понятия и определения по изучаемой теме. Эта технология применима как для изучения отдельных тем, так и для обобщения теоретического материала, который изучается на нескольких уроках. Использование ЛСМ на уроках позволяет емко, системно, компактно, доступно и наглядно преподнести новый материал. ЛСМ выступает на уроках в двойной функции, одновременно являясь инструментом, который: помогает систематизировать уже имеющиеся знания; побуждает учащихся к самостоятельной исследовательской работе. ЛСМ является универсальным инструментом познания, так как применима к любым предметам. Использование разных цветов и рисунков-пиктограмм при составлении ЛСМ делают их наиболее привлекательными и понятными ученикам младшего школьного возраста, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности.


Слайд 4

Элементы дидактического дизайна в деятельности педагога и учащихся на уроках по традиционной системе обучения в начальной школе Об авторах проекта Штейнберг Валерий Эмануилович, доктор педагогических наук, город Уфа РБ Каткова Татьяна Леонидовна, учитель начальных классов, город Уфа РБ Муниципальное образовательное учреждение лицей № 68 город Уфа Республика Башкортостан


×

HTML:





Ссылка: