'

Мастер-класс

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ГБПОУ СПО Колледж автоматизации и информационных технологий №20 УСП «Авто» Мастер-класс Использование системно-деятельностного подхода на учебном занятии по истории как средство достижения метапредметных результатов освоения ОПОП ФГОС по специальностям : Техническое обслуживание и ремонт автомобилей Организация перевозок и управление на транспорте Преподаватель: Шайкин А.А.


Слайд 1

Цель мастер-класса: познакомится и адаптировать к учебной дисциплине «История» наиболее эффективные, оптимальные элементы системно-деятельностного подхода для достижения метапредметных результатов обучения на разных этапах занятия. Материал – История России с IX по XV вв.: Восточные славяне в древности Древнерусское государство Феодальная раздробленность Монголо-татарское нашествие Возвышение Московского княжества и централизация государства Правление Ивана III


Слайд 2

Общие замечания Колледж должен готовить выпускников к профессиональной деятельности, обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, т.е. реализовать развивающий потенциал среднего профессионального образования Системно-деятельностный подход как основа нового ФГОСа делает преподавателя не столько источником знаний, сколько организатором познавательной деятельности по принципу: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Системно-деятельностный подход в обучении подразумевает результаты: - личностные (мотивы деятельности, ценностные ориентации), - предметные (освоение знаний отдельной дисциплины) - метапредметные


Слайд 3

Метапредметные результаты Метапредметные результаты обучения – это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися в обучении, на практике и переносимые во внеучебную (жизненную) деятельность. Метапредметные знания – ключевой элемент компетентностного подхода. Метопредметный результат – это и есть овладение компетенцией. По дисциплине «История» метапредметными результатами могут быть: - умение работать с любыми информационными источниками и использовать информационно-коммуникационные технологии, - навыки работы в команде, - самостоятельность определения задач личностного развития и самообразования, - способность ориентироваться в меняющемся мире и принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях.


Слайд 4

. Разница педагогических приёмов и форм занятий при формировании критического и творческого мышления невелика: для развития критического мышления преподаватель ставит студента в более жёсткие рамки по форме и содержанию конечного результата для развития творческого мышления преподаватель предоставляет только тему работы и общие требования студент волен самостоятельно выбрать форму конечного результата Системно-деятельностный подход критическое мышление творческое мышление


Слайд 5

Фазы занятия при системно-деятельностном подходе актуализация имеющихся знаний пробуждение интереса к новой информации постановка собственных целей обучения а) таблица б) разминка в) кластер Вызов (завязка) Осмысление (работа с новой информацией) Рефлексия (творческая переработка) получение новой информации учащиеся соотносят старые знания с новыми а) фишбоун б) веб-квест в) проектная технология размышление и рождение нового знания постановка учеником новых целей обучения а) тезисы б) синквейн в) ответы на проблемные вопросы


Слайд 6

Самостоятельная работа с историческим источником с применением других данных Цель – развивать навыки критического поиска и систематизации информации из источников разного типа Данный вид работы удобно использовать при прохождении материала, связанного с перечислением нескольких фактов или явлений, статистическими и цифровыми данными, т.е. с тем, что легко уложить в таблицу. Этот вид работы можно использовать в качестве введения в тему или в середине занятия при необходимости разрядки ситуации, смены деятельности.


Слайд 7

Расселение восточнославянских племен «И после этих братьев [Кия, Щека и Хорива] стал род их княжить у полян, а у древлян было свое княжение, а у дреговичей свое, а у славян в Новгороде свое, а другое на реке Полоте, где полочане. От этих последних произошли кривичи, сидящие в верховьях Волги, и в верховьях Двины, и в верховьях Днепра, их же город - Смоленск; именно там сидят кривичи. От них же происходят и северяне. А на Белозере сидит весь, а на Ростовском озере меря, а на Клещине озере также меря. А по реке Оке - там, где она впадает в Волгу, мурома, говорящая на своем языке, и черемисы, говорящие на своем языке, и мордва, говорящая на своем языке. Вот только кто говорит по - славянски на Руси: поляне, древляне, новгородцы, полочане, дреговичи, северяне, бужане, прозванные так потому, что сидели по Бугу, а затем ставшие называться волынянами». 1. На основании отрывка из «Повести Временных лет»и карты заполните таблицу


Слайд 8

Таблица «Расселение восточнославянских племен»


Слайд 9

Вызов (challenge) завязка или разминка. Цель – активизировать студентов на основе изученного материала для дальнейшей работы. Вопросы должны быть простые, требующие однозначного короткого ответа. Можно проводить в форме исторического диктанта или в форме опроса. Оценка при разминке второстепенна. Но можно оценивать разными способами: оценка преподавателя - поощрить активность или проверить диктант оценка соседа по парте – проверить диктант самый лучший способ - самооценка, рассчитанная на рефлексию


Слайд 10

Вызов (challenge). 1. Кто считается первым новгородским князем? 2. Нашим главным источником по древнерусской истории является… 3. Кто его автор … 4. В каком году основано Древнерусское государство? 5. Кто его основал? 6. Первой столицей древнерусского государства стал … 7. О чем вам говорят две даты – 907 и 911 гг.? 8. Ежегодный объезд князя с дружиной подвластных земель с целью сбора дани назывался… 9. Кто первым из русских князей принял христианство? 10. «Он всю жизнь провел в походах». Кто? 11. Что произошло в 988 г.? 12. С именем какого князя это связано? 13. Как назывался первый свод законов Древней Руси? 14. Кто такие смерды? 14. Конфликт с отцом, победа над печенегами, свод законов, строительство храмов в Киеве. С чьим именем это связано? 15 Кого из князей считают последним князем Киевской Руси?


Слайд 11

Кластер Цель – развитие творческих способностей при систематизации материала. Кластер – это графический прием систематизации материала в виде грозди. Кластер (гроздья) в предложенной форме является мини-проектом: студенты не ограничены в выборе формы схемы и количества «гроздьев», способе отбора материала. цель для студента – постепенно выработать собственный способ составления конспекта это творческая переработка, анализ, интерпретация информации, которая чаще всего ведется в группах (может быть в парах и индивидуально)


Слайд 12

Феодальная раздробленность на Руси Феодальная раздробленность Особенности периода феодальной раздробленности на Руси 1…. 2…. Главные причины феодальной раздробленности 2. 3. 4. Новгород Владимиро- Суздальское Галицко-Волынское


Слайд 13

Веб-квест Цель – развитие способностей критического отбора информации, выделения ключевой идеи из объемного текста Веб-квест – одна из форм проблемного задания, для выполнения которого используются ресурсы Интернета. Работа с литературой, способность из большого текста почерпнуть главное зерно – важный элемент, как на занятиях по истории , так и во внеаудиторной деятельности. Стратегия работы: Студент получает проблемный вопрос или тема Он отбирает несколько сайтов по данной тематике Составляет в нескольких строках краткую аннотацию каждого из них.


Слайд 14

Фишбоун (схема по рыбе) Цель – развитие навыка систематизациии перевода вербального (визуального) текста в схематическую конструкцию. Фишбоун – схематический способ записи информации в виде рыбной кости. Как известно, любая проблема начинается с головы, поэтому помещаем нашу проблему в голову рыбы. На верхних (или левых) «косточках» записываются формулировки причин проблемы, на нижних (или правых) - факты, подтверждающие, что данные причины проблемы существуют. Хвост рыбы – вывод. Работа с текстом или исследование может проводиться индивидуально или по группам. Студентам предлагается информация (текст или лекция) проблемного содержания и схема для систематизации причин проблемы и нахождения фактов или аргументов, подтверждающих эти причины. Лекция или текстовый материал должны быть чётко структурированы под заполнение «рыбы»


Слайд 15

Возвышение Московского княжества На основании лекционного материала заполните схему в форме рыбы (фишбоун).


Слайд 16

Интерактивная лекция Цель – способствовать освоению учащимися основных событий изучаемой эпохи и подвести к пониманию их исторического значения Интерактивная лекция - форма занятия со студентами, которая объединяет в себе аспекты традиционной лекции и тренинговой игры. Она подразумевает: электронную презентацию, постоянную обработку студентами информации, обратную связь в форме вопросов-ответов, проблемные задания, выполняемые в процессе лекции постоянный контроль преподавателя за ситуацией на занятии что информация может быть легко воспроизведена На основании лекции составить тезисы и отразить в них важнейшие достижения деятельности Ивана III


Слайд 17

Правление Ивана III(1462 - 1505) Князь придавал особое значение усилению своего влияния в Новгороде, старейшем центре Русского Государства. 1471 год – первый поход Ивана III на Новгород из-за стремления новгородцев к союзу с Литвой, битва на реке Шелонь, по договору Новгород стал «отчиной» Ивана III 1478 год – второй поход на Новгород из-за нежелания подчиняться великокняжескому суду. Вечевой колокол отвезён в Москву. Марфа Посадница в цепях также отправлена в Москву. Земли новгородских бояр отданы московским служилым людям. 1485 год – поход Ивана III на Тверь и разгром главного соперника Москвы при поддержке местного боярства, не желавшего союза с Литвой Иван III практически завершает объединение русских земель и становится «Государем Всея Руси», в некоторых источниках именуется «царём», а государство - «Россией».


Слайд 18

Свержение монголо-татарского владычества В 1472 г. После смерти своего брата Юрия Иван III не разделил его удел между братьями, а полностью включил в состав великокняжеских владений. Они были обижены этим и вступили в союз с Казимиром IV. Войско Ливонского ордена совершило нападение на Псковскую землю. Неспокойно было и в Новгороде. Хан Ахмат заключил союз с литовским князем и пошел на Русь, но Ивану III удалось привлечь на свою сторону крымского хана Менгли-Гирея, а он был ярым противником Золотой Орды. К концу лета 1480 г. русское и монгольское войска сконцентрировались у реки Угра – притока Оки. В октябре хан Ахмат два раза пытался перейти реку Угру, но был отброшен русскими войсками. Хану Ахмату не помог Казимиру IV, так как отражал натиск крымского хана Менгли-Гирея. Началось великое стояние на реке Угра. Ранняя зима нарушила планы хана Ахмата, он ушел в Орду, следовательно, признал поражение. Это произошло 11 ноября 1480 г. Итог: таким образом “закончилось стоянием на Угре” и окончательно пало ордынское владычество.


Слайд 19

В 1497 году был принят первый свод законов единого государства. В нем были собраны все законы, существовавшие в Московском княжестве, которые становились обязательными на всей территории Русского княжества. “О христианском (крестьянском) отказе”. А крестьянам переходить из волости в волость, из села в село, один срок в году, за неделю до Юрьева дня осеннего и неделю после Юрьева дня осеннего. Дворы, находящиеся в полях, платят пожилое за двор рубль, а в лесах полтина. А который христианин проживет на нем год, да и пойдет прочь, и он полдвора платит; а три года поживет и пойдет прочь, и он платит три четверти двора; а четыре года проживет, и он весь двор платит. Вопрос: О чём идёт речь? Какими мерами Судебник 1497 года обеспечивал прикрепление крестьян к земле феодала? СУДЕБНИК 1497 г.


Слайд 20

Идеология “Москва – третий Рим” Автор Филофей Рим – Константинополь – Москва Формирование русской народности


Слайд 21

Вывод На основании приведенных примеров учебных технологий студенты, обучающиеся по указанным специальностям, овладевают необходимыми общими компетенциями (достигают метапредметных результатов), а именно: - анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (лекция, текст, карта, таблица, схема); - различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения; - устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений; - представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, кластера, веб-квеста


Слайд 22

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !!!!!


×

HTML:





Ссылка: