'

Определение и таксономия педагогических целей

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Определение и таксономия педагогических целей


Слайд 1

1. Теоретический блок: Иерархия целей 5 способов определения целей по М.В. Кларину Что такое «результаты обучения» Что такое цель? Методика определения цели урока Специфика педагогической цели


Слайд 2

Практикум: «как определять и формулировать цели урока?» Классификация целей Анализ качества целей 3. Самопроверка


Слайд 3

планируемые реальные = цели обучения достижения учащегося интеллектуальные когнитивные аффективные Учебные достижения - свойства личности, отражающие и способность его использовать Результаты обучения усвоенный когнитивный опыт =


Слайд 4

Общие цели формирования личности Цели учебного предмета Цели темы Цели урока Конкретизация целей Цели обучения в школе Цели дидактического момента


Слайд 5

М.В. Кларин: 5 способов определения целей Содержание Через что задается цель Деятельность учителя Глубина, объем, уровень содержания и т.п. Педагогические средства, методы, формы организации… Что конкретизируется Репродуктивная, продуктивная, ОУУН, активность, самост.-ть Деятельность учащихся Ориентация на возможности уч-ся,, рефлексивные моменты … Учебные достижения Результаты Процессы развития


Слайд 6

Что такое цель? Цель – ожидаемый результат за определённый промежуток времени Типы целей: 1. Конкретные и абстрактные (по уровню операционализации 2. Стратегические и тактические (по уровню планирования) 3. Индивидуальные и групповые (по количеству субъектов) 4. Постоянные и специфические (по повторяемости 5. Дидактические, развивающие, воспитательные (по функции)


Слайд 7


Слайд 8

Иерархия целей: общие цели формирования личности ( О ) цели обучения в школе (Ш) цели предмета (П) цели темы (Т) цели урока (У) Ш Т Ш П


Слайд 9

( О ) ( Ш ) ( П ) ( Т ) (У) Т О О Ш Т У


Слайд 10

Специфика педагогических целей Педагогические цели прогнозируют изменения в личностных структурах учащихся: знаниях, умениях, ценностных ориентациях, интеллектуальных свойствах Поставить пед. цель – значит определить изменения, которые должны произойти в свойствах, структуре мыслительной деятельности ребенка к концу урока


Слайд 11

Выберите формулировки, соответствующие признакам педагогических целей


Слайд 12


Слайд 13

Методика формулирования цели урока Цель урока должна: 1. Отражать специфику предмета 2. Отражать приоритетные результаты (изменения в свойствах уч-ся), которые ожидаются к концу урока (открытие новых знаний, себя, усвоение умений, развитие каких- то свойств, выявление ценностей и т.п.) 3. Соответствовать реальным возможностям (возраст, 45 минут, обеспечение и т.п.) 4. Быть конкретной, а не абстрактной (конкретизирует цель предмета, темы, школы и т.д.) 5. Быть диагностичной – проверяемой (уровни)


Слайд 14

1-й класс. Чтение. В. Бианки. «Заяц на дереве». 1. Воспитывать: чувство любви к Родине, чувство прекрасного, бережное отношение к природе. 2. Создать конкретное представление о ледоходе и разливе рек. 4. Учить выразительно читать картины 3. Развивать устную речь учащихся. Ввести в словарь учащихся новые слова : ледоход, половодье. Не соответствует возможностям 1-го урока. (вызвать чувство сопереживания к персонажам) Общая цель обучения


Слайд 15

6- 6- й класс. Математика. Сложение двух чисел с разными знаками. 1. Обеспечить усвоение правила сложения двух чисел с разными знаками. 2. Сформировать умение применять это правило в типовой ситуации. 7 класс. Закон Ома 1. Сформировать понятие об электрическом сопротивлении как о физической величине.         2. Добиться усвоения всеми сути закона Ома. Доказать его справедливость экспериментально. Способ достижения цели


Слайд 16

Специфические цели урока (СЦУ) Постоянные цели урока (ПЦУ) Указать: Охарактеризовать: Конкретность (а, к) Диагностичность (д) Реальность (реал.) Результативность (рез.) Педагогичность (п)


Слайд 17

Обобщение Что такое цель? Какова специфика педагогической цели? Какие цели относим к постоянным? Какие – к специфическим целям урока? Какими словами могут начинаться специфические цели урока? 5 требований к формулировке цели


Слайд 18

Система реализации педагогических целей 1. Формирование общих понятий, базовых знаний терминов, законов, признаков и т.п. 2. Формирование предметных и обще учебных умений и навыков 3. Развитие познавательных интересов 4. Формирование взглядов 5. Формирование отдельных качеств личности 6. Развитие интеллектуальных, когнитивных и аффективных свойств личности.


Слайд 19

Как определять цели урока 1.Цели – это ожидаемые результаты деятельности, достижимые за определённый промежуток времени 2. Специфика педагогических целей заключается в том, что они лежат в сфере деятельности учащихся, прогнозируют изменения в личностных структурах. 4. Постоянными являются цели формирования нравственных качеств, интеллектуального развития, развития познавательных интересов учащихся, формирования обще учебных умений


Слайд 20

б) формирование каких умений необходимо организовать в течение урока; 5. Определяя специфические цели урока, следует ответить на ряд вопросов: а) усвоение каких элементов знаний (фактов, сведений, понятий,закономерностей, законов, принципов, теорий, правил) предстоит обеспечить на уроке; в) какое эмоциональное воздействие, отношение (удивление, восхищение, возмущение, восторг, любопытство, сопереживание и т.п.) предполагается вызвать.


Слайд 21

7. Формулировки целей формирования знаний могут начинаться словами: сформировать, закрепить, систематизировать, обобщить, углубить, конкретизировать 8. Формулировки целей формирования умений могут начинаться словами: научить, развить, сформировать 9. Формулировки целей формирования оценочных суждений, целей эмоционального воздействия могут начинаться словами: подвести к выводу, убедить, доказать, вызвать интерес, сочувствие (или другую эмоциональную реакцию, заставить задуматься.


Слайд 22

10. Показателями качества формулировки цели являются: отражение специфики предмета, нацеленность на результат, конкретность, диагностичность, реалистичность,


Слайд 23

Цели занятия На часть вопросов было легко отвечать, потому что… На часть вопросов было трудно отвечать, потому что… На занятии было а) интересно б) временами скучно в) не интересно 5. Удивило… 6. В результате занятия а) изменилось представление о…. б) изменилось мнение о… в) захотелось…


Слайд 24

УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ Название дидактической системы Традиционное (классическое) обучение Аудиовизуальные средства (учебник I) Консультант Обычная учебная книга (учебник II) Малая группа Использование ТСО с обратной связью (учебник III) Репетитор Программное управление (учебник IV)


Слайд 25

Закон сохранения в дидактике Каждый дидактический процесс обладает вполне определенными принципиальными возможностями по качеству формирования у учащихся учебных достижений за заданное время.


Слайд 26

М.В. Кларин: 5 способов определения целей Содержание Через что задается цель Деятельность учителя уровень освоения содержания педагогические средства, методы, формы организации Что конкретизируется уровень мотивации (активность, Деятельность учащихся Познават. сам-ть, умение анализ-ть. Учебные достижения Результаты Процессы развития


Слайд 27

Анализ содержания Адекватность целям урока (1-3) соответствие дидактическим (1-3) принципам: - научности - доступности - оптимальности Реализуется развивающий потенциал содержания (1-3) Реализуется воспитывающий компонент содержания (1-3) Приближено к субъектному опыту учащихся Имеет практическую направленность


Слайд 28

Анализ деятельности учителя Целеполагание Организация УПД Здоровье сбережение Контрольно-оценочная управление


Слайд 29

Анализ деятельности учителя Целеполагание Педагогические (учителя) и Задачи урока (для учащихся) Педагогические Отражают прогнозируемые результаты обучения, воспитания, развития Диагностичны Соответствуют реальным возможностям Формулировки отражают специфику педагогической цели 5. Конкретные, а не абстрактные


Слайд 30

Анализ деятельности учителя Целеполагание Задачи урока (для учащихся) Соответствуют теме Реальные Четкие, лаконичные Сформулированы с учетом опыта учащихся


Слайд 31

Анализ деятельности учителя, организация УПД Структура урока Методы Формы Здоровье сбережение Управление


Слайд 32

Анализ деятельности учителя, организация УПД Структура урока: Тип урока соответствует цели и содержанию Структура урока соответствует типу и цели Этапы просматриваются четко Переходы обоснованы и логичны Соотношение времени этапов оптимально Плотность урока оптимальна (60 - 80 %)


Слайд 33

Анализ деятельности учителя Методы Адекватны задачам Адекватны уровню подготовки Способствуют организации самостоятельности, активизации инициативы и творческого самовыражения Мотивируют познавательную деятельность ТСО уместно и эффективно


Слайд 34

Анализ деятельности учителя Методы Учитывают индивидуальные особенности учащихся Хорошо структурированы Обеспечивают оптимальное соотношение репродуктивной и продуктивной деятельности учащихся Направлены на формирование и развитие общеучебных умений и навыков


Слайд 35

Анализ деятельности учителя Формы организации УПД Адекватность целям урока Оптимальность сочетания разнообразных форм Рациональность организации УПД Творческое преломление форм Фронтальная, индивидуальная, групповая, коллективная, нетрадиционная


Слайд 36

Анализ деятельности учителя Здоровье сбережение Гигиена Использование разнообразных каналов восприятия Разнообразие организуемых видов деятельности Микроклимат благоприятный Оптимальный темп


Слайд 37

Анализ деятельности учителя Оценочная деятельность Содержание проверки адекватно реализуемым целям по объему и видам сформированной деятельности (валидность содержательная и функциональная) Функции проверки и оценки реализованы эффективно (мотивационно-воспитывающая, контрольно-учетная, обучающе-развивающая. диагностико-корректирующая) Рациональность сочетания форм и видов проверки и оценки (Самопроверка, взаимопроверка, проверка учителем, консультантом; вербальная, невербальная; устная, письменная, тестирование и т.п.) Позитивность оценки , организация рефлексивной деятельности


Слайд 38

Анализ деятельности учителя Управление Преобладающий вид управления (разомкнутое или цикличное) Преобладающий вид подачи информации (рассеянный, направленный) Преобладающие средства управления (ручные, автоматизированные)


Слайд 39

Деятельность учащихся Активность на разных этапах урока Внимание на разных этапах урока Интерес к содержанию Самостоятельность суждений Самоконтроль Организованность Уровень познавательной деятельности (репродуктивная, продуктивная)


Слайд 40

Анализ результативности урока Уровень усвоения содержания соответствует целям, ожиданиям, возможностям учащихся Уровень усвоенной деятельности соответствует целям ожиданиям, возможностям учащихся Воспитывающий эффект Развивающий эффект На основании диагностики


×

HTML:





Ссылка: