'

ФГОС НОО и его реализация средствами завершённой предметной линии «Русский язык» авт. Л.Ф. Климановой и др.

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

ФГОС НОО и его реализация средствами завершённой предметной линии «Русский язык» авт. Л.Ф. Климановой и др.


Слайд 1

Обсуждаемые вопросы Требования ФГОС НОО к результатм освоения ООП Особенности технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон. Базовый уровень реализации технологии Методические особенности курсов обучения грамоте и русского языка в контексте требований ФГОС НОО


Слайд 2

Идеи развития личности школьника в трудах великих учёных Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова «Но внедрение достижений концепции РО в трудах Эльконина. Давыдова, Гальперина к настоящему моменту не привело к модернизации всей системы начального образования, а осталось лишь «изолированным островком» в ОС» (А.Г. Асмолов) Методологическая основа стандарта – системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин) Идеологическая основа стандарта – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (АЯ. Даниюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) Современный стандарт как нормативный документ, фиксирующий совокупность требований, обязательных при реализации ООП НОО Историко-педагогические и социальные предпосылки создания ФГОС:


Слайд 3

А.Н. Леонтьев считает, что в отличие от действия, деятельность имеет жизненный смысл для человека только в том случае, когда у него есть некая общая цель, полностью совпадающая с основным мотивом Деятельностный смысл обучения чаще всего связывают с процессом формирования умения учиться и формированием структуры учебной деятельности (УД). В структуре УД выделяют 4 основных компонента: Осознание цели деятельности, задач Выработка плана действий Реализация намеченного Осуществление самоконтроля, т.е. сопоставление результата с планом Методологическая основа ФГОС НОО - системно-деятельностный подход


Слайд 4

предметная деятельность (учебная) действия операции компетенции компетенции


Слайд 5

1 – к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 2 – к структуре основной образовательной программы образовательного учреждения 3 – к условиям реализации основной образовательной программы: кадровым, финансовым, материально-техническим и иным Стандарт как совокупность требований


Слайд 6

Требования к результатам освоения ООП Предметные и метапредметные действия с учебным материалом


Слайд 7

Коммуникативные сотрудничество постановка вопросов разрешение конфликтов управление поведением речевые умения (выражение мысли, монолог, диалог и пр.)… Регулятивные целеполагание планирование и прогнозирование контроль и коррекция, оценка ! волевая саморегуляция… Личностные самоопределение (личностные, профессиональные, жизненные смыслы и планы) смыслообразование морально-этическая ориентация и нравственная оценка… Познавательные общеучебные логические постановка и решение проблем…


Слайд 8

Ведущая целевая установка системы учебников «Перспектива» Создание информационно-образовательной среды (ИОС), обеспечивающей включение каждого ребёнка в учебную деятельность направленную на: духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России формирование универсальных учебных действий достижение личностных, метапредметных и предметных результатов


Слайд 9

Задания и вопросы, инициирующие детское действие Постановка учебной задачи на каждом уроке (тема-вопрос, проблемная ситуация) Задания по поиску информации Задания для работы в парах и/или группах Включение заданий, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД Условие к овладению УУД— ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность


Слайд 10

УМК «ПЕРСПЕКТИВА»: новая идеология построения учебников Я в мире, мир во мне Хочу учиться! Я общаюсь, значит, я учусь В здоровом теле здоровый дух!


Слайд 11

Объединение ресурсов +


Слайд 12

Дидактические принципы деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон: Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостного представления о мире Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества


Слайд 13

Базовый уровень реализации технологии деятельностного метода (ТДМ) Л.Г. Петерсон Мотивация к учебной деятельности Актуализация знаний Проблемное объяснение нового знания Первичное закрепление во внешней речи Самостоятельная работа с самопроверкой Включение нового знания в систему знаний и повторение Рефлексия учебной деятельности на уроке


Слайд 14

Л.Г. Петерсон – доктор педагогических наук, профессор, директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» Академии ПК и ППРО, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, лауреат Премии Президента РФ в области образования за 2002 год, автор дидактической системы деятельностного метода обучения, действующих учебников математики и учебного курса «Учусь учиться» для дошкольников, начальной и средней школы. Дидактическая система Л.Г. Петерсон положена в основу концепции системы учебников «Перспектива», а курс математики «Учусь учиться» стал его системообразующим компонентом. Научный руководитель УМК «Перспектива» Людмила Георгиевна Петерсон


Слайд 15

Рабочие программы


Слайд 16

Структура урока открытия новых знаний (ТДМ) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Выявление причины и места затруднения Построение проекта выхода из затруднения Реализация построенного проекта Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Включение в систему знаний и повторение Рефлексия учебной деятельности на уроке


Слайд 17

Содержание этапов базового уровня ТДМ. Мотивация Осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности: - актуализация требований к уч-ся со стороны учебной деятельности («надо») - создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») - установление тематических рамок урока («могу»)


Слайд 18

Содержание этапов базового уровня ТДМ. Актуализация Цель: подготовка уч-ся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения Задачи: - актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация; - актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивация уч-ся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; фиксирование уч-ся индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании


Слайд 19

Содержание этапов базового уровня ТДМ. Выявление места и причины затруднения Учебные действия учащихся: Восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение; Соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа


Слайд 20

Построение проекта выхода из затруднения На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки. На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. Содержание этапов базового уровня ТДМ.


Слайд 21

Содержание этапов базового уровня ТДМ. Реализация построенного проекта На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.


Слайд 22

Содержание этапов базового уровня ТДМ. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.


Слайд 23

Содержание этапов базового уровня ТДМ. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.


Слайд 24

Содержание этапов базового уровня ТДМ. Включение в систему знаний и повторение На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.


Слайд 25

Содержание этапов базового уровня ТДМ. Рефлексия учебной деятельности на уроке На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.


Слайд 26

УУД, выполняемые учащимися при работе по ТДМ Л. Г. Петерсон Рассмотрите таблицу, в которой на примере двух этапов из урока ОНЗ, представлено соответствие между требованиями к организации этапов и УУД, выполняемыми учащимися за счёт этих требований


Слайд 27

С?23 С?23 УУД, выполняемые учащимися при работе по ТДМ Л. Г. Петерсон


Слайд 28

С?24 УУД, выполняемые учащимися при работе по ТДМ Л.Г. Петерсон


Слайд 29

Новый подход к изучению предметной области «Филология»: от осмысления языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей к практическому освоению системы языка Курсы, составляющие область филологии: обучение грамоте русский язык литературное чтение


Слайд 30

Учебники завершённой предметной линии «Русский язык» авт. Л.Ф. Климанова и др.


Слайд 31

«Русский язык». 1 класс Формируем способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления


Слайд 32

«Русский язык» 1 класс Основная цель темы — дать общий, целостный взгляд на язык


Слайд 33

«Русский язык» 2 класс Формируем практическое представление о речевом общении: умение вести диалог на заданную тему, применять правила речевого этикета


Слайд 34

Проблемные диалоги, вопросы, ситуации


Слайд 35

Проблемные диалоги, вопросы, ситуации


Слайд 36

Рубрика «Словесное творчество»: наблюдать, как функционируют языковые единицы в тексте (звук, слово, его значение и звуко-буквенная форма) «Творческая переменка» - развитие творческих способностей детей.


Слайд 37

Формируем умения планировать и контролировать свои действия Русский язык, 2класс


Слайд 38

Рубрика «Узелки на память» Русский язык. 2 класс Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина


Слайд 39

Базовый уровень реализации технологии деятельностного метода (ТДМ) Л.Г. Петерсон Мотивация к учебной деятельности Актуализация знаний Проблемное объяснение нового знания Первичное закрепление во внешней речи Самостоятельная работа с самопроверкой Включение нового знания в систему знаний и повторение Рефлексия учебной деятельности на уроке


Слайд 40

Тема: Слово, предложение и текст в речевом общении. Целевые установки уроков (5-11) Предметные: понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка активизировать лексический запас и обогащать словарь словами разных тематических групп; иметь представление о грамматических группах слов, их различиях (на основе вопроса и основного значения); понимать различия функции слова и предложения; понимать необходимость знать значение слова и его написание; уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи; определять тип предложения по интонации и по цели высказывания; составлять предложения на заданную тему; развивать речь при объяснении смысла пословиц; повторить изученные ранее орфограммы.


Слайд 41

Тема: Слово. Предложение и текст в речевом общении. Целевые установки уроков Метапредметные: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; сравнивать слово и предложение по функции; уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и для передачи необходимой информации; Личностные: формировать чувство гордости за родной язык и стремление освоить его лексическое богатство; формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря, уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.


Слайд 42

Мотивация и актуализация темы урока


Слайд 43

Основной этап урока Проблемное объяснение нового знания А как вы понимаете, что значит «узнать новое слово»? Слова с непроверяемым написанием Как можно проверить безударные гласные в словах …? А в словах …? Написание каких из них нельзя проверить? (Уточнение ответов при чтении слов Ани). Самостоятельная работа с самопроверкой (упр.11) Включение нового знания в систему знаний и повторение (Рабочая тетрадь. Рисуночный диктант, или при разгадывании загадок) Рефлексия учебной деятельности на уроке - Подумайте, для чего человеку необходимо знать как можно больше слов?


Слайд 44

Познавательные и коммуникативные УУД Рабочая тетрадь. 2 класс Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина


Слайд 45

Познавательные УУД: выделение признаков предметов, классификация Рабочая тетрадь. 2 класс


Слайд 46

Познавательные УУД: выделение признаков предметов, классификация, обобщение, анализ и синтез


Слайд 47

Сайт 1- 4.prosv.ru


Слайд 48


Слайд 49


Слайд 50

Контакты: Сайт издательства «Просвещение» - www.prosv.ru интернет- ресурс - УМК «Перспектива» 1- 4.prosv.ru Заместитель руководителя Центра развития начального образования Железникова Ольга Александровна Телефон: 8 (495) 789 30 40 доб. 4374 ozheleznikova@prosv.ru Методист Центра развития начального образования издательства «Просвещение» Рябушкина Инна Валерьевна 8 (495) 789 30 40 доб. 4086 iryabushkina@prosv.ru Издательство «Просвещение» Телефон: (495) 789-30-40, факс (495) 789-30-41 Internet: www.prosv.ru E-mail: prosv@prosv.ru


×

HTML:





Ссылка: