- Категории
Понравилась презентация – покажи это...
ФГОС НОО и его реализация средствами завершённой предметной линии «Русский язык» авт. Л.Ф. Климановой и др.
Обсуждаемые вопросы Требования ФГОС НОО к результатм освоения ООП Особенности технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон. Базовый уровень реализации технологии Методические особенности курсов обучения грамоте и русского языка в контексте требований ФГОС НОО
Идеи развития личности школьника в трудах великих учёных Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова «Но внедрение достижений концепции РО в трудах Эльконина. Давыдова, Гальперина к настоящему моменту не привело к модернизации всей системы начального образования, а осталось лишь «изолированным островком» в ОС» (А.Г. Асмолов) Методологическая основа стандарта – системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин) Идеологическая основа стандарта – Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России (АЯ. Даниюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков) Современный стандарт как нормативный документ, фиксирующий совокупность требований, обязательных при реализации ООП НОО Историко-педагогические и социальные предпосылки создания ФГОС:
А.Н. Леонтьев считает, что в отличие от действия, деятельность имеет жизненный смысл для человека только в том случае, когда у него есть некая общая цель, полностью совпадающая с основным мотивом Деятельностный смысл обучения чаще всего связывают с процессом формирования умения учиться и формированием структуры учебной деятельности (УД). В структуре УД выделяют 4 основных компонента: Осознание цели деятельности, задач Выработка плана действий Реализация намеченного Осуществление самоконтроля, т.е. сопоставление результата с планом Методологическая основа ФГОС НОО - системно-деятельностный подход
предметная деятельность (учебная) действия операции компетенции компетенции
1 – к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 2 – к структуре основной образовательной программы образовательного учреждения 3 – к условиям реализации основной образовательной программы: кадровым, финансовым, материально-техническим и иным Стандарт как совокупность требований
Требования к результатам освоения ООП Предметные и метапредметные действия с учебным материалом
Коммуникативные сотрудничество постановка вопросов разрешение конфликтов управление поведением речевые умения (выражение мысли, монолог, диалог и пр.)… Регулятивные целеполагание планирование и прогнозирование контроль и коррекция, оценка ! волевая саморегуляция… Личностные самоопределение (личностные, профессиональные, жизненные смыслы и планы) смыслообразование морально-этическая ориентация и нравственная оценка… Познавательные общеучебные логические постановка и решение проблем…
Ведущая целевая установка системы учебников «Перспектива» Создание информационно-образовательной среды (ИОС), обеспечивающей включение каждого ребёнка в учебную деятельность направленную на: духовно-нравственное воспитание и развитие личности гражданина России формирование универсальных учебных действий достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
Задания и вопросы, инициирующие детское действие Постановка учебной задачи на каждом уроке (тема-вопрос, проблемная ситуация) Задания по поиску информации Задания для работы в парах и/или группах Включение заданий, раскрывающих связи учебного материала с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД Условие к овладению УУД— ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность
УМК «ПЕРСПЕКТИВА»: новая идеология построения учебников Я в мире, мир во мне Хочу учиться! Я общаюсь, значит, я учусь В здоровом теле здоровый дух!
Объединение ресурсов +
Дидактические принципы деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон: Принцип деятельности Принцип непрерывности Принцип целостного представления о мире Принцип минимакса Принцип психологической комфортности Принцип вариативности Принцип творчества
Базовый уровень реализации технологии деятельностного метода (ТДМ) Л.Г. Петерсон Мотивация к учебной деятельности Актуализация знаний Проблемное объяснение нового знания Первичное закрепление во внешней речи Самостоятельная работа с самопроверкой Включение нового знания в систему знаний и повторение Рефлексия учебной деятельности на уроке
Л.Г. Петерсон – доктор педагогических наук, профессор, директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» Академии ПК и ППРО, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, лауреат Премии Президента РФ в области образования за 2002 год, автор дидактической системы деятельностного метода обучения, действующих учебников математики и учебного курса «Учусь учиться» для дошкольников, начальной и средней школы. Дидактическая система Л.Г. Петерсон положена в основу концепции системы учебников «Перспектива», а курс математики «Учусь учиться» стал его системообразующим компонентом. Научный руководитель УМК «Перспектива» Людмила Георгиевна Петерсон
Рабочие программы
Структура урока открытия новых знаний (ТДМ) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии Выявление причины и места затруднения Построение проекта выхода из затруднения Реализация построенного проекта Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону Включение в систему знаний и повторение Рефлексия учебной деятельности на уроке
Содержание этапов базового уровня ТДМ. Мотивация Осознанное вхождение учащихся в пространство учебной деятельности: - актуализация требований к уч-ся со стороны учебной деятельности («надо») - создание условий для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу») - установление тематических рамок урока («могу»)
Содержание этапов базового уровня ТДМ. Актуализация Цель: подготовка уч-ся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения Задачи: - актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковая фиксация; - актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; мотивация уч-ся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; фиксирование уч-ся индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании
Содержание этапов базового уровня ТДМ. Выявление места и причины затруднения Учебные действия учащихся: Восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, где возникло затруднение; Соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостаёт для решения исходной задачи и задач такого класса или типа
Построение проекта выхода из затруднения На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели; определяют средства, ресурсы и сроки. На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. Содержание этапов базового уровня ТДМ.
Содержание этапов базового уровня ТДМ. Реализация построенного проекта На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
Содержание этапов базового уровня ТДМ. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Содержание этапов базового уровня ТДМ. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа, осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают у них затруднения и им предстоит их доработать. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Содержание этапов базового уровня ТДМ. Включение в систему знаний и повторение На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Содержание этапов базового уровня ТДМ. Рефлексия учебной деятельности на уроке На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
УУД, выполняемые учащимися при работе по ТДМ Л. Г. Петерсон Рассмотрите таблицу, в которой на примере двух этапов из урока ОНЗ, представлено соответствие между требованиями к организации этапов и УУД, выполняемыми учащимися за счёт этих требований
С?23 С?23 УУД, выполняемые учащимися при работе по ТДМ Л. Г. Петерсон
С?24 УУД, выполняемые учащимися при работе по ТДМ Л.Г. Петерсон
Новый подход к изучению предметной области «Филология»: от осмысления языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей к практическому освоению системы языка Курсы, составляющие область филологии: обучение грамоте русский язык литературное чтение
Учебники завершённой предметной линии «Русский язык» авт. Л.Ф. Климанова и др.
«Русский язык». 1 класс Формируем способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления
«Русский язык» 1 класс Основная цель темы — дать общий, целостный взгляд на язык
«Русский язык» 2 класс Формируем практическое представление о речевом общении: умение вести диалог на заданную тему, применять правила речевого этикета
Проблемные диалоги, вопросы, ситуации
Проблемные диалоги, вопросы, ситуации
Рубрика «Словесное творчество»: наблюдать, как функционируют языковые единицы в тексте (звук, слово, его значение и звуко-буквенная форма) «Творческая переменка» - развитие творческих способностей детей.
Формируем умения планировать и контролировать свои действия Русский язык, 2класс
Рубрика «Узелки на память» Русский язык. 2 класс Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина
Базовый уровень реализации технологии деятельностного метода (ТДМ) Л.Г. Петерсон Мотивация к учебной деятельности Актуализация знаний Проблемное объяснение нового знания Первичное закрепление во внешней речи Самостоятельная работа с самопроверкой Включение нового знания в систему знаний и повторение Рефлексия учебной деятельности на уроке
Тема: Слово, предложение и текст в речевом общении. Целевые установки уроков (5-11) Предметные: понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка активизировать лексический запас и обогащать словарь словами разных тематических групп; иметь представление о грамматических группах слов, их различиях (на основе вопроса и основного значения); понимать различия функции слова и предложения; понимать необходимость знать значение слова и его написание; уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи; определять тип предложения по интонации и по цели высказывания; составлять предложения на заданную тему; развивать речь при объяснении смысла пословиц; повторить изученные ранее орфограммы.
Тема: Слово. Предложение и текст в речевом общении. Целевые установки уроков Метапредметные: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; сравнивать слово и предложение по функции; уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и для передачи необходимой информации; Личностные: формировать чувство гордости за родной язык и стремление освоить его лексическое богатство; формировать потребность к постоянному обогащению своего словаря, уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.
Мотивация и актуализация темы урока
Основной этап урока Проблемное объяснение нового знания А как вы понимаете, что значит «узнать новое слово»? Слова с непроверяемым написанием Как можно проверить безударные гласные в словах …? А в словах …? Написание каких из них нельзя проверить? (Уточнение ответов при чтении слов Ани). Самостоятельная работа с самопроверкой (упр.11) Включение нового знания в систему знаний и повторение (Рабочая тетрадь. Рисуночный диктант, или при разгадывании загадок) Рефлексия учебной деятельности на уроке - Подумайте, для чего человеку необходимо знать как можно больше слов?
Познавательные и коммуникативные УУД Рабочая тетрадь. 2 класс Авт. Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина
Познавательные УУД: выделение признаков предметов, классификация Рабочая тетрадь. 2 класс
Познавательные УУД: выделение признаков предметов, классификация, обобщение, анализ и синтез
Сайт 1- 4.prosv.ru
Контакты: Сайт издательства «Просвещение» - www.prosv.ru интернет- ресурс - УМК «Перспектива» 1- 4.prosv.ru Заместитель руководителя Центра развития начального образования Железникова Ольга Александровна Телефон: 8 (495) 789 30 40 доб. 4374 ozheleznikova@prosv.ru Методист Центра развития начального образования издательства «Просвещение» Рябушкина Инна Валерьевна 8 (495) 789 30 40 доб. 4086 iryabushkina@prosv.ru Издательство «Просвещение» Телефон: (495) 789-30-40, факс (495) 789-30-41 Internet: www.prosv.ru E-mail: prosv@prosv.ru
Или вы можете войти через Ваш аккаунт
У вас нет аккаунта? Создать аккаунт