'

2154

Понравилась презентация – покажи это...





Слайд 0

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 50 "Росточек" Формирование произносительных навыков и умений у детей дошкольного возраста через разнообразную речевую деятельность (из опыта работы) г. Рубцовск, 2012 год


Слайд 1

Тема: «Формирование произносительных навыков и умений у детей дошкольного возраста через разнообразную речевую деятельность» / составители: Романова Г.В., воспитатель, Савиных Юлия Александровна, заместитель заведующего по воспитательной и методической работе Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад общеразвивающего вида № 50 "Росточек" Савиных Юлия Александровна, заместитель заведующего по ВМР Категория - первая Образование - высшее Педагогический стаж работы – 11 лет В сборник включена рабочая программа, включающая в себя цели и задачи работы по данной теме, тематические планы работы по возрастам, конспекты родительских собраний, семинаров - практикумов, перечень используемой литературы. Представлен план проведения консультационного дня по теме «Ум ребенка на кончиках пальцев». Материалы пособия могут быть использованы воспитателями, работающими с детьми дошкольного возраста, воспитателями речевых групп, студентами педагогического колледжа, родителями. 2


Слайд 2

Содержание Введение…………………………………………………………….……………………….…….4 Основные направления работы детьми………………………...……………………….. ….5 Уголок по развитию речи «Звукознайкин приглашает в гости» ……………….………... 6 Тематическая неделя «У звуков в гостях» …………………………………………………..7 Метод проектов в формировании произносительных умений дошкольников …….… 8 Реализация системы сотрудничества с родителями ………………………………….…. 9 Взаимодействие с социо – культурными учреждениями ……………………………… 12 Установление интегративных связей ……………………………………………………… 13 Приложение №1………………………………………………...……………………………….15 Перспективный план работы с родителями «Ребёнок в мире звуков». Приложение №2………………………………………………..………………………………. 16 Рабочая программа «АБВГДейка» для детей 3 – 7 лет Приложение №3 ………………………………...……………………………………….……..45 Педагогический проект по звуковой культуре речи с детьми среднего дошкольного возраста "Звук-волшебник" Приложение №4……………………………………………………….………………………. 50 Родительский клуб «Уроки домашней логопедии» Тема: «Движение и речь» Приложение №5 ……………………………………………………….…………………….…53 Семинар-практикум для родителей «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях» Приложение №6…………………………………………………… …………………………..58 План проведения консультационного дня но теме «Ум ребенка на кончиках пальцев» Приложение №7……………………………………………………………………….………..60 Анкета для родителей Приложение №8………………………………………………………………………………...62 План проведения тематической недели «У звуков в гостях» Приложение №9…………………………………………………………………………………65 Модель обеспечения условий формирования произносительных навыков и умений в разнообразных видах речевой деятельности у детей дошкольного возраста Список литературы. …………………………………………………………………………....66 3


Слайд 3

Введение Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Весь дошкольный возраст – это время энергичного развития речи и, в частности, владения правильным звукопроизношением. Формирование произносительных умений и навыков по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования, является одной из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения. Разные виды речевой деятельности способствуют максимальной реализации всех программных задач формированию произносительных умений и навыков детей дошкольного возраста. Программа развития и воспитания детей в детском саду «Детство» (составители: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина), реализуемая в МБДОУ «Детский сад №50 «Росточек», - предполагает амплификацию развития детей дошкольного возраста, то есть обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребенка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности в целом. Назначение данных видов деятельности: занятия, игра, режимные процессы, самостоятельная деятельность детей, совместная деятельность педагога с детьми это систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребенка, освоение связей и зависимостей, которые скрыть от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и руководства со стороны воспитателя. Связи между различными видами речевой деятельности позволяют педагогу сделать образовательное содержание при решении воспитательнообразовательных задач более насыщенным, интересным, разнообразным, увлекательным. В формировании произносительных умений и навыков сконцентрированы разнообразные виды речевой деятельности дошкольников, основанные на игре. Использование их дает возможность при наименьших затратах времени и усилий со стороны детей и педагогов дать и сформировать более полный объем произносительных умений и навыков. Система формирования произносительных умений и навыков направлена не на количественное накопление ребенком фактов, а на формирование и развитие произносительных умений и навыков через обогащенное содержание разнообразной речевой деятельности детей. Различные виды речевой деятельности включают в себя развивающие игры, пальчиковые и артикуляционные упражнения, стихотворения, чистоговорки, скороговорки, работа на пластилиновой основе, игры с массажерами, крупами, семенами, плодами, разные виды театра, которые способствуют формированию произносительных умений и навыков детей, развитию познавательного интереса, креативного мышления, совершенствуют память, восприятие, воображение. Процесс обучения дошкольников проходит в доступной и увлекательной форме, основан на принципах дидактики. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста – задача общественной значимости. Свой вклад в это может внести специально организованная деятельность педагога с детьми вне занятий. 4


Слайд 4

Данное пособие поможет воспитателям организовать системную работу по формированию произносительных умений и навыков дошкольников вне занятий, заинтересовать и привлечь к сотрудничеству родителей. Основные направления работы детьми Целью нашей работы с детьми является: формирование произносительных навыков и умений детей через разнообразную речевую деятельность. Достижение целей осуществляю через использование различных форм работы (см. таблица №1). таблица №1 Говорим красиво Кружковая работа «АБВГДейка» Работа в уголке по развитию речи «Звукознайкин приглашает в гости» Имитация руками артикуляционных упражнений Обыгрывание артикуляционных упражнений Работа по опорным схемам Развлечения, досуги, драматизация, инсценировки Показ диафильмов, прослушивание грамзаписей Опора на кинестетические ощущения ребенка пальчиковые и жестовые игры в стихах Драматизация для малышей воздействие на эмоциональную сферу ребенка 5 Игры – драматизации, инсценировки Вечер скороговорок Считалки, игровые жеребьёвки, чистоговорки, скороговорки Родительские собрания с участием учителя – логопеда, семинары - практикумы Организация педагогом осознанного отношения ребенка, родителей к процессу развития речи Самостоятельное использование детьми массажеров, игр с крупами, плодами при косвенном участии взрослого Работа вне занятий и в семье Дидактические игры, настольно – печатные игры Организационная форма обучения - занятие


Слайд 5

метод рече двигательной ритмики Уголок по развитию речи «Звукознайкин приглашает в гости» Работу в уголке по развитию речи «Звукознайкин приглашает в гости» осуществляю через реализацию рабочей программы «АБВГДейка» (ПРИЛОЖЕНИЕ №2) Цель работы в уголке по развитию речи – не только вызвать у ребёнка интерес к звучанию собственной речи, что помогает формировать чувство самооценки, но и способствовать более успешной подготовке ребенка к обучению в школе. Реализация рабочей программы предлагает осуществление специально организованной совместной и самостоятельной деятельности детей, в процессе которых дети совершенствуют свои произносительные умения, закрепляют полученные ранее знания. Большую роль в реализации задач отвожу совместной деятельности воспитателя с детьми. Это ежедневное проговаривание чистоговорок, скороговорок, выполнение комплексов артикуляционной и пальчиковой гимнастики. В совместной деятельности широко использую рассматривание иллюстраций, настольно – печатные, дидактические, театрализованные игры, которые помогают, опираясь на основной вид детской деятельности – игровую, формировать у детей соответствующие задачам знания и умения. В совместную деятельность предлагаю включать беседы, рассматривание тематических альбомов, иллюстраций, организацию выставок предметов, связанных с темой. Каждый раздел рабочей программы снабдила методическим аппаратом, содержащим следующие разделы: цели и задачи работы, список литературы, рекомендуемые дидактические игры, оборудование, обозначила навыки и умения детей, которые должны быть сформированы к концу учебного периода. Рабочую программу разработала в соответствии с комплексной программой «Детство», реализуемой в нашем дошкольном учреждении. В уголке по развитию речи происходит регулярная смена материала. Периодичность его замены зависит от конкретных задач по формированию у дошкольников произносительных умений и навыков. Когда происходит замена материала в уголке, обязательно указываю детям на это, даю возможность рассмотреть новые игры, оборудование, обращаю особое внимание на ту игру, в которую им захотелось поиграть сразу же. При работе над новым звуком в уголке размещаю модель, отображающую положение органов артикуляционного аппарата. Кроме книг в уголке находятся отдельные картинки и небольшие тематические альбомы для рассматривания, дидактические игры по 6


Слайд 6

данной теме, карточки - правила обращения с книгой. Количество материала в уголке не регламентировано. Оно зависит от тех задач, которые ставлю в работе с детьми в течение дня или недели. Важно качество постижения содержания, умение оперировать новыми знаниями, приобретение положительных эмоций, желание продолжить работу по развитию произносительной стороны речи. Тематическая неделя Мною разработан план проведения тематической недели по формированию произносительных навыков у детей «У звуков в гостях» (ПРИЛОЖЕНИЕ № 8). Цель: вызвать эмоциональный подъём от знакомства с новыми видами деятельности по формированию и совершенствованию произносительных умений. В течение недели с детьми проводятся разнообразные мероприятия, направленные на воспитание любви к чтению и бережного отношения к книге:  занятие по формированию произносительных умений и навыков «Знатоки».  конкурс ребусов «Зарядка для ума»  конкурс чтецов скороговорок  дидактические игры «Поймай звук», «Кто в домике живет», «Раздели правильно»  драматизация «Сказка про слова»  сюжетно – ролевая игра «Школа»  мастерская по изготовлению звуковых пеналов  тематические прогулка («Звуки природы») 7


Слайд 7

Дети получают удовольствие от участия в подобных тематических неделях Проявляют активность и родители: - в ходе акции «Артикуляционная гимнастика в стихах» уголок по развитию речи пополнился новой картотекой гимнастики в картинках; - в ходе консультации «Как разучить с ребенком чистоговорку» поделились своими секретами организации домашних занятий; - приняли активное участие в конкурсе ребусов. Метод проектов Опыт работы МБДОУ «Детский сад №50 «Росточек» показывает, что использование в работе метода проектов очень эффективно. Проект предполагает систематическую разноплановую работу, использование творческих форм и методов обучения и воспитания детей, а также активные формы просвещения родителей по данной проблеме. Составлены два проекта: «Звук волшебник (ПРИЛОЖЕНИЕ №3). В ходе реализации разработанных проектов у детей отмечается повышенный интерес к содержанию мероприятий. У них появляется стремление заниматься разными и не похожими друг на друга видами деятельности, желание попробовать себя в разных ее видах: рисовании, театрализованной, художественно-речевой. Воспитанники лучше и быстрее воспринимают полученную информацию. У них развиваются познавательная активность, любознательность, самостоятельность, ответственность. 8


Слайд 8

Вместе с родителями В современном мире всё больше растёт понимание семьи как фактора, определяющего не только развитие ребёнка, но и в конечном итоге, развитие всего общества. Каждая семья сталкивается с проблемой воспитания и образования детей в меняющемся мире, и на фоне этой проблемы становятся значимыми особенности и уровень педагогической компетентности родителей. Подготовка родителей к воспитанию детей названа ЮНЕСКО важнейшим направлением деятельности по оздоровлению семьи и полноценному развитию детей, способных в будущем обеспечить согласованный прогресс личности и общества. В работах А.В. Запорожца, Л.И. Божович, М.И.Лисиной, Е.М. Мастюковой, А.Г. Московниковой, Е.О. Смирновой, Ю.Ю. Кулагиной и многих других указывается на тот факт, что общение ребенка со взрослыми является основой его психического развития. Неповторимая эмоциональная атмосфера семейных отношений, постоянство и длительность общения детей и взрослых оказывает огромное воздействие на впечатлительного, склонного к подражанию ребёнка. Однако в последнее время вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей бытовыми (чаще финансовыми) семейными проблемами, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребёнком и взрослым. Это влечёт за собой появление различных проблем в формировании коммуникативного поведения подрастающего поколения. Для того чтобы работа с родителями осуществлялась конструктивно, следует привлекать их к активному участию в воспитательно – образовательном процессе. Необходимо ориентировать родителей на обеспечение благополучия жизни своих детей, которое предусматривает: раскрытие и развитие способностей ребёнка, обеспечение помощи ребёнку в достижении жизненного успеха, формирование умения бесконфликтно общаться с окружающими и т.д. Цель проводимой работы - формирование педагогической компетентности родителей дошкольников по профилактике и коррекции речевых нарушений. Задачи: 1. Познакомить родителей с причинами и видами речевых нарушений. 2. Оказать помощь в выделении наиболее актуальных вопросов по проблеме. 3. Познакомить с формами и методами преодоления нарушения произношения у дошкольников. Работу с родителями я реализую через традиционные и нетрадиционные формы общения. Традиционной формой является оформление уголков для родителей. В них представляю сведения, направленные на повышение педагогической культуры родителей, т.е. овладение ими знаниями, педагогическими 9


Слайд 9

умениями, навыками, формирование у них рефлексивного отношения к себе как к педагогам. В процессе работы с родителями широко использую:  специальный «логопедический уголок»,  информационный стенд,  тематические выставки книг,  папки – передвижки,  папки – раскладушки С цель привлечения родителей к сотрудничеству по вопросу формирования произносительных навыков у детей дошкольного возраста, провожу работу с родителями по плану «Ребёнок в мире звуков». (ПРИЛОЖЕНИЕ №1) На мой взгляд, наибольшей эффективности в достижении результата способствует использование следующих принципов в работе с родителями:  уважение и понимание первоочередной роли родителей в развитии их детей;  использование знаний о ребёнке, опыта родителей в развивающих ситуациях. В своей деятельности использую разнообразные формы работы с родителями: индивидуальные беседы и консультации, советы, рекомендации, памятки, анкетирование, тестирование, родительские собрания, пятиминутки, семинарыпрактикумы, клубы, круглые столы, открытые занятия, информационный стенд, родительские уголки, папки – раскладушки. Модель взаимодействия в работе воспитателя с родителями по вопросам речевого развития Консультации (индивидуальные и коллективные) Советы, беседы Буклеты, листовки Интегрированная взаимосвязь в работе воспитателя и родителей Информационные карты Информационные стенды, ширмы, папки - передвижки Тетради - отзывы Вопросы-ответы Круглые столы, семинары -практикумы Анкетирование, тестирование День открытых дверей Родительские собрания 10


Слайд 10

Популярной и традиционной формой работы является проведение родительских собраний. На них родители могут поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями, получить ответы на интересующие вопросы, рекомендации по использованию игр и специальных игрушек, способствующих развитию моторики пальцев рук и т. д. В конце собраний родители получают памятки. Большой популярностью пользуются встречи в клубе для родителей «Уроки домашней логопедии», где проводятся родительские собрания, консультационные дни, семинары - практикумы с привлечением специалистов: учителя – логопеда, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре (ПРИЛОЖЕНИЕ № 4, №5, №6). С желанием родители нашей группы приняли участие в семинаре –практикуме на тему «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях» (ПРИЛОЖЕНИЕ № 5) Цель: оказание помощи родителям в овладении основными приемами артикуляционной моторики ребенка в домашних условиях Форма проведения: встреча родителей с учителем – логопедом за круглым столом. Участники: родители, воспитатель, учитель – логопед. Методы и приёмы: в предварительной работе: анкетирование детей и родителей. Во время встречи с родителями: работа родителей по вопроснику «Как вы думаете», выступление учителя - логопеда «Советы для начинающих», выполнение интересных артикуляционных упражнений, работа по памяткам для детей и родителей. Конструктивная и динамическая помощь является необходимой семьям, имеющим детей с речевыми нарушениями на всех этапах жизни ребенка. С этой целью я провожу индивидуальные и групповые беседы и консультации, даю родителям советы и рекомендации. Кроме того, в работе с родителями широко использую наглядно-информационные формы работы: выпуск информационного листка, буклетов, оформление папок – передвижек, ширм по запросам 11


Слайд 11

родителей и в соответствии с планом по работе с семьей, консультирование в родительском уголке «Сядем рядком, поговорим ладком». На основе опроса родителей выбрала содержание рубрик уголка. Самыми востребованными оказались такие:  «Гимнастика для язычка в стихах»,  «Вы спросили - мы ответили»,  «В помощь родителям»,  «Вести из педагогической гостиной»,  «Составление домашней библиотеки»,  «В кругу семьи». Материалы включают фотографии, педагогические примеры и ситуации, вопросы к родителям, советы и рекомендации, детские рассуждения и высказывания. В уголке обязательно публикую благодарности родителям, активно участвующим в жизни группы, детского сада. Уголок расположила в удобном для родителей и детей месте, что обеспечивает свободный доступ, возможность родителям в минуты ожидания ребёнка познакомиться с содержанием. Заинтересованное отношение родителей к уголку «Сядем рядком, поговорим ладком», позволяет утверждать, что эта форма общения с семьей востребована, эффективна и результативна. Взаимодействие с социо – культурными учреждениями Для создания условий по совершенствованию речевого развития дошкольников, оптимизации воспитательного процесса я привлекаю сотрудников городских организаций в разные формы педагогического процесса: проведение бесед с опорой на реальный опыт;  занятия познавательного цикла;  игровые тренинги с применением малых фольклорных жанров;  игры-драматизации;  мини походы, экскурсии.  В рамках программы развития МБДОУ мною налажено взаимодействие со следующими учреждениями социума:   центром внешкольной работы «Малая Академия» - в целях оптимизации формирования у детей представлений об окружающей нас действительности; детской библиотекой №9 «Теремок» - приобщение детей к культуре чтения художественной литературы; 12


Слайд 12

 МУК «Городская картинная галерея им. В.В. Тихонова» - обеспечивает расширенное знакомство детей со средствами выразительности, с некоторыми средствами воплощения замысла;  МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа №1» - приобщение детей к мировой и национальной культуре, знакомство с произведениями классической и народной музыки;  МБОУ СОШ №9 - установление единых требований к уровню подготовки выпускников и, как следствие, к успешной адаптации к школе;  кукольным и драматическим театрами, что дает возможность расширить кругозор детей и сформировать речевые навыки общения. Работа проводится в соответствии с разработанными планами совместных мероприятий. Установление интегративных связей Знания, умения и навыки, приобретенные детьми, уточняются, дополняются, совершенствуются на занятиях по развитию речи, формированию элементарных математических представлений, изобразительной деятельности, конструированию, физической культуре, музыке. 13


Слайд 13

Направления интеграции 14 Инструктор по физической культуре Музыкальный руководитель Педагогпсихолог Воспитатель расширение и систематизация словарного запаса; совершенствование грамматической структуры речи; развитие речи Продуктивная деятельность: Реализация впечатлений, знания, эмоционального состояния детей в сюжетно-ролевых играх, инсценировках, развлечениях, изобразительном творчестве, соревнованиях; реализация коммуникативных навыков совместной игровой и творческой деятельности; изготовление атрибутов для игр Воспитатель Развитие речи: Учительлогопед Воспитатель Учреждения социума Ознакомление с окружающим миром: систематизация и углубление знаний о предметах и явлениях; развитие познавательной мотивации; формирование интереса к различным формам познания мира: занятие, наблюдение, экскурсии, экспериментирование, чтение, обсуждение, просмотр диафильмов


Слайд 14

Приложение №1 План работы с родителями «Ребенок в мире звуков» № п/п Содержание работы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Сроки Форма работы: родительское собрание Тема: «Программное содержание развития речи детей старшего дошкольного возраста». Рекомендации родителям по формированию правильной речи. Форма работы: консультация. Тема: «Словесно-логические игры в развитии детей старшего дошкольного возраста». Оформление игры: «Составь слово». Форма работы: семинар-практикум. Тема: «Звуковой анализ слова – что это?». Практические упражнения по проведению звукового анализа слова. Форма работы: ширма. Тема: «Речь Вашего ребенка». Цель: Форма работы: оформление картотеки. Тема: «Игры на звукопроизношение». Форма работы: консультация (коллективная). Тема: «Речевое развитие детей в современном мире». Форма работы: презентация. Тема: «Урок обучения грамоте». Форма работы: родительское собрание. Тема: «Ознакомление со словом». Форма работы: а) консультация: «Раз словечко, два словечко». б) индивидуальные беседы: «Произносительные умения и навыки Вашего ребенка». Форма работы: контрольное диагностирование и сообщение результатов родителям. Тема: «Чего мы достиг ли за год»? Сентябрь 15 Октябрь Ноябрь Декабрь Январь Февраль Март Апрель Май Результат


Слайд 15

Приложение №2 Рабочая программа «АБВГДейка» для детей от 3 до 7 лет Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровище всех знаний. К. Д. Ушинский. Пояснительная записка Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Формирование произносительных умений и навыков по праву занимает очень большое место в системе дошкольного образования, является одной из важнейших задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сенситивным для ее решения. Разные виды речевой деятельности способствуют максимальной реализации всех программных задач формированию произносительных умений и навыков детей дошкольного возраста. Необходимым условием формирования современного гармонически развитого человека является богатство его внутренней духовной культуры. Развитие всех этих качеств невозможно без грамматически правильной речи, которая формируется в ходе образовательно – воспитательного процесса. В настоящее время к организации обучения и воспитания детей в ДОУ предъявляются все более высокие требования. Общество хочет видеть будущего школьника всесторонне развитым. Наиболее полное раскрытие интеллектуальных и творческих потенциалов личности дошкольника в МДОУ "Детский сад № 50 "Росточек" определено через выбор приоритетного направления. Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №50 «Росточек» осуществляет познавательно - речевое направление с обновлением содержания образования дошкольников по различным парциальным программам, расширяющим и углубляющим знания, умения и навыки детей в данной области. Актуальность данной программы в том, что год от года увеличивается количество детей, страдающих теми или иными речевыми нарушениями (до 60% первоклассников имеют речевые отклонения от нормы). Раннее практическое овладение каждым ребёнком языковой действительностью будет способствовать лучшему усвоению фонетики и морфологии в школе. Программа направлена на развитие интереса и способностей к чтению детейдошкольников. Основой обучения является речь, которая становится предметом изучения уже детьми 3 лет. Основные занятия проводятся один раз в неделю во второй половине дня: 5 10мин. во второй младшей группе; по 15 – 20 мин. в средней группе; по 20 – 25 мин. в старшей группе; по 25 – 30 мин. в подготовительной к школе группе. Всего 36 занятий в год. Система занятий построена на увлекательных играх и упражнениях со словами, звуками, буквами. Педагогический анализ: 3 раза в год (вводный – в сентябре, контрольный – в декабре, итоговый – в мае). (см. Приложение № 1) Срок реализации 4 года. Рабочая программа «АБВГДейка» основана на звуковом аналитикосинтетическом методе обучения грамоте, разработанном Д. Б. Элькониным и 16


Слайд 16

доработанном Л. Е. Журовой применительно к обучению детей дошкольного возраста. Настоящая программа описывает курс подготовки по обучению грамоте и развитию звуковой культуры речи (ЗКР) для детей дошкольного возраста (3 – 7 лет). Программа разработана на основе источников, приведенных в списке литературы и составлена с учетом реализации межпредметных связей по разделам. 1. «Познавательное развитие», где познаются предметы ближайшего окружения; дети приобщаются к миру взрослых и созданных их трудом предметов, осознают ценность предметов, как результатов труда человека. 2. «Математическое развитие», где изучаются ориентировка в пространстве, на листе бумаги, времени. 3. «Художественная литература», где используются произведения познавательной направленности. 4. «Изодеятельность», где изготавливаются различные изделия из разного материала и разнообразными техниками. Цель курса - формирование у детей грамматически оформленной речи через игры и игровые упражнения со звучащим словом; формирование интереса к родному языку и процессу чтения в частности; расширение знаний и представлений о языке, но и важное средство развития речи, фактор умственного развития ребёнка. Задачи: 1. Закреплять умение чисто произносить все звуки родного языка, четко воспроизводить фонематический и морфологический рисунок слова. 2. Формировать представления о том, что слова состоят из звуков, звучат по – разному, могут быть длинными и короткими. 3. Учить эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от ее содержания. 4. Учить говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы. 5. Знать термины «слово», «звук», «предложение», «буква» правильно их понимать и использовать. 6. Учить делить слова на слоги, подбирать к слову схему. 7. Определять ударение в слове. 8. Делить слова на слоги по количеству гласных звуков или букв. 9. Учить детей звуковому анализу 4-5 звуковых слов:  самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них нужные звуки;  различать на слух гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные;  определять место звука в слове (начало, середина, конец слова);  самостоятельно выделять слова с заданным звуком. 10. Способствовать развитию слухового внимания. 11. Выделять предложения из речевого потока. 12. Определять количество слов в предложении и их позицию. 13. Учить составлять предложения по «живой модели», схеме; правильно записывать предложение. 14. Знать 33 буквы алфавита. 15. Правильно печатать слоги, слова, где офоэпия и орфография совпадают. 16. Овладеть чтением на слоговом уровне. Педагогические принципы Педагогические основы курса базируются на классических принципах, выработанных мировой и российской педагогикой. 17


Слайд 17

 Принцип последовательности: постепенный переход от простого к сложному, в соответствии с познавательными возможностями детей.  Принцип научности: процесс обучения строится на достоверной и проверенной информации.  Принцип доступности: изложения материала в доступной форме для каждого ребенка.  Принцип наглядности: использование разных технологических средств обучения, наглядных пособий.  Принципы связи с практикой: выработка умений и навыков на основе знаний и представлений.  Принцип межпредметности: связь с другими областями деятельности.  Принцип результативности: необходимое соответствие целей и возможностей.  Принцип гуманизации межличностных отношений: сотрудничества педагога и ребенка, создание ситуации успеха.  Принцип индивидуальности: отбор содержания, форм, методов обучения для воспитания в соответствии с особенностями личности ребенка.  Принцип коллективности: в образовательном учреждении действует единый коллектив, включающий и учеников и педагогов. Содержание учебной дисциплины (программы) Программа состоит из двух блоков: Блок I. «Звуковая культура речи». Речь состоит из звуков – свистящих, шипящих и сонорных. Существуют правила и требования по произношению всех звуков. Необходимые общие сведения об особенностях произношении речи детей. Блок II. «Обучение грамоте». Есть термины «слово», «звук», «предложение», «буква». Слова состоят из звуков, которые звучат по – разному. Звуковой анализ слов: звуки бывают гласными и согласными (твердыми и мягкими). Некоторые сведения о строении предложении по «живой модели», схеме. Формы и методы работы I. Формы работы: 1. 2. 3. 4. 5. Занятия. Игры – путешествия. Продуктивная деятельность (совместно с родителями). Консультации и ширмы для родителей Анкетирование родителей. 1. II. Методы работы Наглядные:  предметные картинки;  сюжетные картинки;  иллюстрации;  схемы, звуковые линейки;  фишки;  фотографии;  показ. 18


Слайд 18

2. Словесные:  стихотворения;  чистоговорки, скороговорки;  поощрение;  беседа;  пояснение;  объяснение;  указание;  вопрос- ответ;  речевая инструкция. 3. Практические:  продуктивная деятельность детей. Предметно-развивающая среда 1. уголок по обучению грамоте «Волшебные замки»; 2. уголок «Алфавит»; 3. уголок «В гостях у Звукознайки»; 4. уголок «В стране шнурков» (на сенсорное развитие, на развитие мелкой моторики пальцев рук); 5. уголок по звуковой культуре речи «Кто как кричит?». Тематический план работы для второй младшей группы (3 – 4 года) Месяц. № Цель занятия. «Кисонька, мурысонька». 1. Тема занятия. Учить внимательно, слушать рассказывания взрослого, запоминать произведение при повторном слушании, запоминать строки текста произведений малых форм Учить передавать словом, действием, жестом содержание произведения, песенки; уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов; воспитывать умение выражать удовольствие от эмоционального сотрудничества и сопереживать. Побуждать детей к активному общению со взрослыми и другими детьми при использовании стиха; продолжать учить внимательно слушать рассказывания взрослого Учить передавать словами, действием, жестом содержание произведения песенки; запоминать произведения при повторном слушании. Учить детей подхватывать слова знакомых стихов, читать наизусть. Побуждать детей активно («Хрестоматия для дошкольников», стр. 16). 2. «Петушок – золотой гребешок» (Хрестоматия» стр. 9). 3. «Улитка, улитка… !» (план-программа). 4. «Сказка, сказка…» (Хрестоматия, стр. 14). Сентябрь «Жили у бабуси…» 1. 19


Слайд 19

Октябрь 2. 3. 4. 1. Ноябрь 2. 3. 4. 1. Декабрь 2. 3. 4. участвовать в общем со взрослым и другими детьми исполнении стихов. «Огуречик, огуречик». Воспитывать умение испытывать (Хрестоматия, стр. 20). радость от игры словом; учить понимать содержание с помощью взрослого, устанавливать порядок в тексте. «Тили-бом» Учить детей сосредоточенно (Хрестоматия, стр. 20). слушать чтение взрослого, не отвлекаясь, выслушивать произведение до конца. С помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок в тексте. «Барашенька» Учить детей делиться своими (Хрестоматия, стр. 18). впечатлениями от прочитанного со взрослыми и сверстниками; стремиться к исполнению стихов. «Сидит белка на Продолжать учить внимательно, тележке». слушать рассказывания взрослого, (Хрестоматия, стр. 12). запоминать произведения при повторном слушании. «Заяц Егорка…» Учить детей внимательно слушать, (Хрестоматия, стр. 23). отвечать на вопросы по содержанию произведения, выполнять игровые движения соответственно тексту. «Мыши водят хоровод». Учить видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку. «Ты собачка, не лай». Учить детей передавать словом, жестом, действием содержание произведения. «Уж, ты, зимушка-зима…» Продолжать учить выражать удовольствие от встречи с литературным произведением, радость от эмоционального сотрудничества и переживания. «Сидит, сидит зайка…» Продолжать учить детей сосредоточенно слушать рассказывания взрослого, не отвлекаться, выслушивать произведения до конца; передавать словом, жестом содержание произведения. «Тень-тень, потетень…» Продолжать учить детей передавать словом, жестом содержание произведения: песенки; уметь подхватывать строки стихов, читать некоторые из них. «Сапожник» Учить видеть наиболее яркие (польская, обр. поступки и действия героев, давать Б.Заходера). им элементарную оценку. 20


Слайд 20

Январь 1. 2. 1. Февраль 2. 3. 4. 1. Март 2. 3. 4. 1. Апрель 2. 3. «Ой, ты, заюшка- Продолжать учить детей пострел». сосредоточенно слушать (молдавская, пер. рассказывания взрослого, не И. Токмановой). отвлекаться, выслушивать произведение до конца. «Ягненок» (немецкая). Продолжать учить детей делиться своими впечатлениями от прочитанного со взрослым и сверстниками; стремиться к исполнению стихов. «Волк-волчок – шерстяной Продолжать воспитывать у детей бочок…». умение испытывать радость от «игры» словом, учить понимать содержание с помощью взрослого, устанавливать порядок в тексте. «Козленок» (таджикская). Продолжать учить детей передавать словом, действием, жестом содержание стиха. «Бежала лесочком лиса Продолжать учить детей видеть с кузовочком…» наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку. «Дедушка Егор». Продолжать учить детей понимать содержание с помощью взрослого, устанавливать порядок в тексте. «Ножки, ножки, где вы Продолжать учить детей были?» передавать жестом, мимикой содержание песенки. «Зайчишка-трусишка». Продолжать учить детей видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку «Как без дудки, без дуды». Продолжать учить детей сосредоточенно слушать рассказывание взрослого, не отвлекаясь. «Совушка». Учить детей выражать удовольствие от встречи с литературными произведениями, радоваться от эмоционального сотрудничества и переживания. «Наш козел» Продолжать учить детей (Д.В., 1994, № 4, стр. 80). сосредоточенно слушать чтение взрослого, не отвлекаясь, выслушивать произведение до конца. «Стучит, бренчит по Продолжать учить детей делиться улице…» своими впечатлениями от прочитанного со взрослыми и сверстниками; стремиться к исполнению стихов. «Птичий двор». Продолжать учить детей видеть наиболее яркие поступки и 21


Слайд 21

4. 1. Май 2. 3. 4. действия героев, давать им элементарную оценку. «Уж ты, радуга-дуга». Продолжать учить детей сосредоточенно слушать рассказывания взрослого, не отвлекаться, выслушивать произведение до конца. «Травка-муравка» Побуждать детей к активному (Хрестоматия, стр. 11). общению со взрослыми и другими детьми при исполнении стиха. «Еду к бабе» Продолжать учить детей (Хрестоматия. стр. 16). передавать жестом, мимикой содержание песенки, видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку. «Топ-топ». Побуждать детей к активному (Кабардино-Балкарская). общению со взрослыми и другими детьми при исполнении стиха. Учить внимательно, слушать текст. «Заря-зарница» Продолжать учить детей (Хрестоматия. стр. 29). сосредоточенно слушать рассказывания взрослого, не отвлекаться, выслушивать произведение до конца. Требования к уровню подготовки воспитанников Воспитанник Базовая программа 1 2 Знает - Имеет представление Умеет Речь состоит из звуков. О высоте, тембре, силе голоса, интонационной выразительности речи. Говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы. Передавать жестом, мимикой содержание песенки, потешки, стихотворения видеть наиболее яркие поступки и действия героев, давать им элементарную оценку. Уметь подхватывать строки стихов, читать некоторые из них. К концу года должен Делиться своими впечатлениями от прочитанного со взрослыми знать, уметь и и сверстниками; стремиться к исполнению стихов. иметь Сосредоточенно слушать, не отвлекаясь отвечать на вопросы представления по содержанию произведения, выполнять игровые движения соответственно тексту. Примечание. В таблице представлены только знания и умения по указанным выше блокам. 22


Слайд 22

Тематический план работы для средней группы (4 – 5 лет) Месяц. № 1. Сентябрь 2. 3. 4. 1. Тема занятия. Цель занятия. Игры:  «Скажи, как я».  «Назови слово».  «Определи первый звук в слове». Игровые упражнения:  «Цепочка слов».  «Что такое звук, слово, предложение?»  «Доскажи словечко». Закреплять умения интонационно выделять звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки, определять первый звук в слове. Упражнять детей в определении первого и последнего звука в слове. Уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова. Закреплять произношение в речи детей - сонорные, свистящие и шипящие звуки. Учить детей делить на слоги двух – и трехсложные слова, познакомить с термином «слог». Учить называть слова с заданным слогом. Упражнять детей в нахождении места звука в слове (в начале, середине или конце). Продолжать учить различать на слух твердые и мягкие согласные звуки. Развивать у детей слуховое восприятие, учить их различать и подбирать близкие по звучанию слова. Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком; находить слова с одним и двумя слогами. Учит подбирать рифмующиеся слова. Закреплять навыки правильного произношения звуков в словах. Учить составлять предложения. Закреплять учить делить слова на слоги. Продолжать знакомить с многообразием слов; учить понимать поэтические сравнения, лежащие в основе загадки. Развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливое произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение. Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком; в умении называть первый Игры:  «Кто у кого?»  «Отгадай мое слово».  «Найди место звука в слове».  «Назови пару». Занятие: «Путешествие в страну звуков».  «Подбери похожие слова».  «Кто в домике живет?»  «Найди звук». Занятие: «В гостях у ежа».  Сочинение «Еж».  «Составляй - кА».  «Телеграф». Октябрь 2. Игры:  «Какие бывают слова?»  «Угадай, чей голос».  «Назови первый звук». 23


Слайд 23

звук в слове. 3. 4. 1. Ноябрь 2. 3. 4. Игровые упражнения:  «Загадки и отгадки».  «Раздели правильно».  «Назови слово».  «Найди слово». Игры:  «Сколько звуков услышали?»  «Игла - пила».  «Кто быстрее соберет вещи?» Закреплять умение сравнивать слова по звучанию; учить делить слова на слоги. Учить называть слова с заданным звуком. Учить детей проводить звуковой анализ слова, находить одинаковые звуки в словах. Дать представления о разных значениях многозначного слова; определять количество слогов в словах, сходных по звучанию. Упражнять в дифференциации звуков с – ш. Игровые упражнения: Закрепить правильное детьми  «Подбери нужное произношение определенных звуков в словах, слово». учить их выделять из группы слов,  «Доскажи слово». из речевого потока слова с  «Магазин». заданным звуком (развивать  «Назови слова». фонематический слух). Упражнять в дифференциации звуков р - л, с – ш. Продолжать учить называть слова с заданным звуком. Занятие: «Путешествие к Продолжать обучение, находить бабушке - Граматушке». слова с заданным звуком. Закреплять знания о  «Назови братца». словоразличительной роли звука.  «Магазин игрушек». Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним  «Найди пару». звуком, развивать фонематический слух. Продолжать учить составлять  «Составь, сам»! предложения. Закреплять в речи детей термин «предложение». Игра: «Знатоки». Продолжать учить детей делить  «Звуки поменялись слова на слоги, подбирать к слову схему; продолжать знакомить с местами».  «Скажи правильно». протяженностью слов (короткие, длинные).  «Что делает?» Закреплять умение называть слова  «Перекличка». с заданным звуком. Игровые упражнения: Продолжать учить детей  «Произнеси слово». вслушиваться в слова, их звучание; продолжать знакомить детей с  «Построим дом». термином «слово», вызвать интерес  «Мамина сумка». к слову. Закреплять умение  «Пирамида». подбирать слова с заданным звуком. Упражнять детей в определении количества звуков в словах. 24


Слайд 24

1. Декабрь 2. 3. 4. 1. Январь 2. 3. Игры: Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним  «Найди пару». звуком, развивать фонематический  «Построим слух. Упражнять детей в пирамиду». определении количества звуков в  «Какой звук словах. гласный?» Познакомить со слогообразовательной ролью гласных звуков. Игровые упражнения: Познакомить детей с твердыми и  «Помнишь ли ты эти мягкими согласными звуками; учить различать и произносить стихи?». изолированно звуки [с] - [сь] в  «Подскажи словах, во фразовой речи. словечко».  «Найди сою Автоматизация звуков: «сонорных», «шипящих», «свистящих». картинку». Дифференциация звуков. Занятие: «Путешествие в Упражнять детей в определении гости к Незнайке». количества слогов в словах. Познакомит с теми, что бывают  «Пирамида».  «Будь внимателен». звуки гласные и согласные, а согласные твердые и мягкие.  «Составляй-ка». Продолжать учить детей составлять предложения по «живой модели». Игры: Вызвать интерес к слову; учить  «Какое слово детей самостоятельно называть разные слова; закрепить термин потерялось?» «слово»; познакомить с тем, что  «Добавлялки».  «Потрогай и слова в речи произносятся в определи, что за определенной последовательности: друг за другом. Упражнять в буква». придумывании небольших стихов. Формировать умение различать и рисовать печатные буквы. Игровые упражнения: Формировать умение различать и рисовать печатные буквы.  «Выдели звук». знакомить с  «Загадки - отгадки». Продолжать протяженностью слов (короткие и  «Помоги животным длинные); учить делить слова на найти домик». слоги. Учить различать гласные,  «Угадай-ка». твердые и мягкие согласные звуки. Игры: Упражнять детей в делении слова на слоги; закрепить в словаре детей  «Цветочный название цветов. Учить называть магазин». слова с заданным звуком.  «Назови слова». Определять первый и последний  «Цепочка слов». звук в слове. Упражнять детей в  «Включи определении первого или телевизор». последнего звука в слове, в составлении слов из выделенных звуков (трех – четырех). Занятие: «Наш друг Закрепить у детей умение Звукознай - ка». определять первый, последний, 25


Слайд 25

  4. 1. Февраль 2. 3. 4. 1. Март второй и третий звуки в словах, а также составлять из них имена. Закреплять знание о разделительной роли звука.  Устанавливание связи зрительного, графического образа буквы с соответствующими звуками. Игры: Самостоятельно находить слова с  «Сказка про слова». разной длительностью звучания, с заданным звуком.  «Назови братца». Закреплять умение различать  «Пойма звук». гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Дифференциация звуков на слух. Развивать фонематический слух. Игровые упражнения: Закреплять умение делить слова на  «Будь внимателен». слоги, пользоваться моделью слов; выделять характерные  «Загадки и отгадки». учить признаки, отгадывать загадки.  «Раздели Определять первый и последний правильно». звук в слове. Продолжать учить  «Цепочка слов». детей составлять предложения по  «Составь моделям разного вида. предложение». Занятие: «Путешествие в Продолжать знакомить детей с страну Всезнаек». линейностью и протяженностью слов; продолжать учить детей  «Детский мир».  «Кто внимателен?» различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки. Упражнять  «Поезд». в определении количества звуков, слогов в словах. Учить детей определять наличие указанного звука в словах. Игры: Упражнять детей в выделении  «Определи первый первого звука в слове. Закреплять умение различать звук в слове». гласные, твердые и мягкие  «Назови пару». согласные звуки.  «Здравствуйте, Учить различать печатные буквы (и, буквы». й, м, у). Игровые упражнения: Продолжать учить детей называть  «Магазин одежды». первый звук в словах. Закреплять умение различать гласные, твердые  «Раздели и мягкие согласные звуки. правильно».  «Подскажи словечко».  «Составь пару». Занятие: «Веселая Учить на слух различать твердые и карусель». мягкие согласные звуки; воспитывать речевое внимание,  «Назови слова». фонематический слух. Учить  «Поищи слово». вычленять в слове ударный слог.  «Коза - стрекоза». Развивать представление о похоже звучащих словах, подбирать пары с «Как их зовут?» «Отгадай, какой звук». «В мире слов». 26


Слайд 26

разным количеством слогов. 2. 3. 4. 1. Апрель 2. 3. 4. Игровые упражнения:  «Едем, летим, плывем».  «Назови слова».  «Будь внимательным». Игры:  «Кто катается на карусели?»  «Петрушки с колокольчиками».  «картина - корзина». Занятие: «День знатока».  «Назови слова».  «Кто больше?»  «Кто внимательный?»  «Подскажи словечко». Игры:  «Произносим слова».  «Сели буквы на страницы». Игровые упражнения:  «Назови правильно».  «Назови первый звук».  «Раздели правильно».  «Кто в домике живет?». Занятие: «Раз, два, три – мы знатоки».  «Кто летит в самолете?»  «Звуки поменялись местами».  «Рак - мак». Упражнять детей в определении заданного звука в начале, середине и конце слова; в делении слова на слоги. Учить называть слова, которые начинаются с мягкого согласного звука. Способствовать развивать слухового внимания; закреплять умение называть слова с заданным звуком; продолжать учит детей подбирать слова, которые звучат, похоже. Учить детей различать на слух твердые и мягкие звуки; воспитывать речевое внимание, фонематический слух; учить называть слова с заданным звуком. Продолжать учить составлять предложения по моделям. Учить детей вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова сходно – и равнозвучащие. Учить детей протяжно произносить слово с выделением в нем заданных звуков. Закрепить в речи детей термин «звук». Знакомство с печатными буквами. Учить называть первый звук в словах; закреплять умение делить слова на слоги, используя модель слов. Упражнять в подборе слов с определенными звуками. Учить детей вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова сходно – и равнозвучащие. Учить детей протяжно произносить слово с выделением в нем заданных звуков. Закреплять умение называть заданный звук четче, чем другие; закреплять умение называть первый звук; учить делить слова на слоги, используя модель слова. Игровые упражнения: Учит различать ударные и  «Назови ударный безударные звуки. Упражнять детей 27


Слайд 27

    1. Май 2. 3. 4. звук». «На каком месте этот звук?» «Составь пары из картинок». «В сказочном городе». «Разложи правильно». Игры:  «Что ты слышишь в слове?»  «Слышишь ли ты звук?»  «Звуковые часы».  «В мире слов». Игровые упражнения:  На составление предложений.  На многозначность слов.  На сравнение слов по протяжности.  На фланелеграфе на различение твердых и мягких согласных звуков. Игры:  «Загадки - обманки».  «Кто катается на карусели?»  «Кто, в каком домике живет?»  «Стоп!» Итоговое занятие: «КВН»:  «Составь букет из цветов и наполни корзину плодами».  «Составь пирамиду».  «Слоги и ударения».  «Поймай конец и продолжай».  «Саша - Маша».  «Подскажи словечко». 28 в определении места звука в словах – в начале, середине или конце слова. Упражнять детей в дифференциации согласных звуков твердых и мягких в словах (с – сь, н – нь, б - бь). Формировать навык составления предложений определенной синтаксической структуры. Формировать желание контролировать желание партнера по игре ради общего выигрыша. Учить детей вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова сходно – и равнозвучащие. Учить детей протяжно произносить слово с выделением в нем заданных звуков. Закрепить термин «звук» в речи детей. Продолжать формировать у детей умения различать и рисовать печатные буквы. Учить детей сравнивать слова по протяжности; учить называть слова с заданным звуком; воспитывать речевое внимание и фонематический слух; закреплять умение различать твердые и мягкие согласные звуки; учить составлять предложения по схемам. Способствовать развитию слухового внимания; закреплять умение называть слова с заданным звуком; продолжать учит подбирать слова, которые звучат, похоже. Закреплять детей в дифференциации твердых и мягких согласных р - рь, л – ль, с- сь в словах. упражнять детей в делении слов на односложные, двухсложные, трехсложные слова. Упражнять в выделении ударного слога в слове. Закрепить умение у детей вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова сходно – и равнозвучащие.


Слайд 28

Требования к уровню подготовки воспитанников к концу I квартала (сентябрь - ноябрь): уметь интонационно выделять звук в слове, различать на слух твердые и мягкие согласные звуки; уметь определять первый и последний звук в слове; иметь представления о том, что можно делить на слоги двух – и трехсложные слова, знать термин «слог»; называть слова с заданным звуком; иметь представления о составлении предложения. 1. 2. 3. 4. 5. Требования к уровню подготовки воспитанников к концу II квартала (декабрь - февраль): уметь подбирать слова, отличающиеся друг от друга одним звуком; иметь представления о твердых и мягких согласных звуках; уметь дифференцировать звуки; уметь составлять предложения по «живой модели»; уметь определять первого или последнего звука в слове, составлять слова из выделенных звуков (трех – четырех); уметь называть слова, которые начинаются с мягкого согласного звука. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Требования к уровню подготовки воспитанников к концу III квартала (март - май): уметь определять заданный звук в начале, середине и конце слова; делить слова на слоги. уметь подбирать слова, которые звучат, похоже; уметь различать на слух твердые и мягкие звуки; уметь составлять предложения по моделям; иметь представления, что звуки бывают ударными и безударными; уметь выделять ударного слога в слове; иметь представления о термине «предложение». 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Требования к уровню подготовки воспитанников (4 – 5 лет) Воспитанник Базовая программа 1 2 Знает Имеет представление Умеет Слова состоят из звуков, которые звучат по – разному. Термины «слово», «звук». Речь – состоит из звуков, слов, предложений. О высоте, тембре, силе голоса, интонационной выразительности речи. Произносить чисто все звуки, четко воспроизводить фонематический и морфологический рисунок слова. Делить слова на слоги. Говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы. Понимать и правильно пользоваться терминами «слово», «звук». Сравнивать слова по протяженности, производить элементарный звуковой анализ слов. Составлять предложения. Определять место звука в слове. 29


Слайд 29

К концу года должен знать, уметь и иметь представления Слова можно разделить на слоги. Производить звуковой анализ слов (это становится основой для ознакомления детей с буквами и обучения чтению). Осуществлять звуковой анализ слова, используя различные средства: схему звукового состава слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове. Анализировать четырех – пятизвуковые слова разного состава. Выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове. Понимать и использовать в речи термин «предложение», составлять предложение из 3 – 4 слов, делить предложение на слова, называя их по порядку. Примечание. В таблице представлены только знания и умения по указанным выше блокам. Тематический план работы для старшей группе (5 – 6 лет) Месяц. № Тема занятия. Цель занятия. «Самолеты». 1. Сентябрь 2. 3. 4. 1. Октябрь 2. Учить детей четко и внятно произносить слова, вслушиваться в их звучание; находить слова, сходные по звучанию. Активизировать употребление в речи названий действий (глаголов). «Как об этом сказать?» Продолжать учить детей вслушиваться в слова, их звучание; познакомить с термином «слово», вызвать интерес к слову. Игровые упражнения: Учить детей понимать и правильно термин «слово»;  «Назови правильно» употреблять воспринимать стихотворение,  «Кто подбирать слова, подходящие по внимательный?» смыслу. Развивать поэтический слух. «Доскажи словечко». Закреплять произношение в речи детей - сонорные, свистящие и шипящие звуки. «Путешествие в страну Закреплять навыки правильного Звукознайки». произношения звуков в словах. Развивать у детей слуховое  «Выдели слова». восприятие, учить их различать и  «Назови и отгадай».  «Что в мешочке подбирать близкие по звучанию слова. лежит?»  «Подбери похожие слова». «В гостях у Знайки». Продолжать знакомить с  «Какие бывают многообразием слов; учить понимать поэтические сравнения, лежащие в слова?» основе загадки. Развивать у детей  «Угадай, чей голос». внимание, учить их  «Кто в домике слуховое отчетливое произносить живет?» многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить 30


Слайд 30

3. 4. 1. Ноябрь 2. 3. Игровые упражнения:  «Загадки и отгадки».  «Раздели правильно». «Волшебный мешочек».  «Громко - шепотом».  «Найди место звука в слове».  «Чудеса». Игровые упражнения:  «Подбери нужное слово».  «Доскажи слово». «В гостях у зайчика попрыгайчика».  «Раздели правильно»  «Подскажи словечко»  «Кто быстрее соберет вещи?» «Знатоки».  «Звуки поменялись местами».  «Скажи правильно».  «Что делает?» «Произнеси слово». 4. 1. Декабрь 2. «Найди пару». Игровые упражнения:  «Песенка комара».  «Подскажи словечко». «Пирамида». 3. 4. «Какое потерялось?» слово 31 ударение. Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком. Закреплять умение сравнивать слова по звучанию; учить делить слова на слоги. Учить детей подбирать сходные по звучанию фразы, произносить их громко и шепотом. Упражнять детей в нахождении места звука в слове (в начале, середине или в конце). Развивать умения различать слова, отличающиеся одним звуком. Закрепить правильное произношение детьми определенных звуков в словах, учить их выделять из группы слов, из речевого потока слова с заданным звуком (развивать фонематический слух). Продолжать знакомить с протяженностью слов (короткие, длинные); учить слушать стихотворение, подбирать слова не просто близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу. Упражнять детей в дифференциации звуков [с] [ш]. Продолжать учить детей делить слова на слоги, подбирать к слову схему; продолжать знакомить с протяженностью слов (короткие, длинные). Продолжать учить детей вслушиваться в слова, их звучание; продолжать знакомить детей с термином «слово», вызвать интерес к слову. Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух. Познакомить детей с твердыми и мягкими согласными звуками; учить различать и произносить изолированно звуки [с] - [сь] в словах, во фразовой речи. Упражнять детей в определении количества слогов в словах. Вызвать интерес к слову; учить детей самостоятельно называть разные слова; закрепить термин «слово»; познакомить с тем, что слова в речи


Слайд 31

Январь 1. Игровые упражнения:  «Как поют комарики».  «Загадки - отгадки».  «Помоги животным найти домик». «Цветочный магазин». 2. 3. «Закончи предложение» Заучивание стихотворения Г. Сапгира. «Включи телевизор». 4. 1. Февраль 2. 3. 4. 1. Март 2. Игровые упражнения:  «Будь внимателен».  «Загадки и отгадки».  «Раздели правильно».  «Жуки». «Путешествие в страну звуков».  «Детский мир».  «Назови игрушку».  «Ветер - ветерок».  «Назови слова». «Определи первый звук в слове». Игровые упражнения:  «Как поет мотор?»  «Раздели правильно».  «Подскажи словечко». Игровые упражнения:  «Дополни стихотворение».  «Жуки прилетели».  «Назови слова». Игры с «Логокубом».  «Найди свою картинку».  «Раздели правильно». 32 произносятся в определенной последовательности: друг за другом. Познакомить детей с твердыми и мягкими согласными звуками; учить различать и произносить изолированно звуки [з] - [зь] в словах, во фразовой речи; продолжать знакомить с протяженностью слов (короткие и длинные); учить делить слова на слоги. Упражнять детей в делении слова на слоги; закрепить в словаре детей название цветов. Учить различать и произносить твердый согласный звук [ц] в словах, во фразовой речи; учить читать стихотворение, не спеша, четко выговаривая каждое слово. Упражнять детей в определении первого или последнего звука в словах. Учить четко и ясно произносить согласный звук [ж] («Песенка жука») изолированно, в словах и во фразовой речи; учить интонационно, выделять звук [ж] в словах; закреплять умение делить слова на слоги, пользоваться моделью слов; учить выделять характерные признаки, отгадывать загадки. Продолжать знакомить детей с линейностью и протяженностью слов; называть слова со звуком [ш]. Упражнять детей в выделении первого звука в слове. Познакомить с твердым и мягким согласными звуками [р] - [рь] в словах; учить называть первый звук в словах. Учить на слух различать твердые и мягкие согласные звуки; воспитывать речевое внимание, фонематический слух. Упражнять детей в определении первого звука в словах; в делении слова на слоги.


Слайд 32

 3. 4. 1. Апрель 2. 3. 4. 1. Май 2. «Определи первый звук в слове». «Кто катается на Способствовать развивать слухового карусели?» внимания; закреплять умение называть слова с заданным звуком; продолжать учит детей подбирать слова, которые звучат, похоже. «В гостях у Петрушки». Учить детей различать на слух  «Петрушки с твердые и мягкие звуки; воспитывать речевое внимание, фонематический колокольчиками». слух; учить называть слова с  «Назови слова». заданным звуком.  «Будь внимательным». «Произносим слова». Учить детей вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова сходно – и равнозвучащие. Учить детей протяжно произносить слово с выделением в нем заданных звуков. Знакомство с термином «звук». Игровые упражнения: Учить называть первый звук в словах;  «Назови правильно». закреплять умение делить слова на  «Назови первый слоги, используя модель слов. звук».  «Раздели правильно». «Кто летит в самолете?» Учить детей вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова сходно – и равнозвучащие. Учить детей протяжно произносить слово с выделением в нем заданных звуков. Знакомить с термином «звук». «Звуки поменялись Закреплять умение называть местами». заданный звук четче, чем другие; закреплять умение называть первый звук; учить делить слова на слоги, используя модель слова. Игры: Учить детей вслушиваться в звучание  «Что ты слышишь в слов, самостоятельно находить слова сходно – и равнозвучащие. Учить слове?»  «Слышишь ли ты детей протяжно произносить слово с выделением в нем заданных звуков. звук?» Знакомить с термином «звук».  «Звуковые часы» Упражнения: Учить детей сравнивать слова по  На составление протяжности; учить называть слова с заданным звуком; воспитывать предложений.  На многозначность речевое внимание и фонематический слух; закреплять умение различать слов.  На сравнение слов по твердые и мягкие согласные звуки; учить составлять предложения о протяжности.  На фланелеграфе на действиях детей. различение твердых и мягких согласных звуков. 33


Слайд 33

3. 4. Игры:  «Загадки - обманки».  «Кто катается на карусели?»  «Кто, в каком домике живет?» Упражнения:  На фланелеграфе: «Соберем букет для наших мам».  «Скажи правильно».  «Найди братца». Способствовать развитию слухового внимания; закреплять умение называть слова с заданным звуком; продолжать учит подбирать слова, которые звучат, похоже. Учить детей сравнивать слова по протяжности; учить называть слова с заданным звуком; воспитывать речевое внимание и фонематический слух; закреплять умение различать твердые и мягкие согласные звуки; закреплять умение определять и называть первый звук в слове. Требования к уровню подготовки воспитанников к концу I квартала (сентябрь - ноябрь): уметь четко и внятно произносить слова, вслушиваться в их звучание; находить слова, сходные по звучанию; знать термин «слово», использовать его в речи; подбирать слова, подходящие по смыслу; правильно произносить звуки в словах; различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение; иметь элементарные навыки делить слова на слоги, подбирать к слову схему. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Требования к уровню подготовки воспитанников к концу II квартала (декабрь - февраль): уметь подбирать слова, отличающиеся друг от друга одним звуком; иметь представления о твердых и мягких согласных звуках; знать термин «слово»; иметь представления о том, что слова в речи произносятся в определенной последовательности: друг за другом; учит уметь различать и произносить изолированно звуки в словах; уметь определять первый или последний звук в словах. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Требования к уровню подготовки воспитанников к концу III квартала (март - май): различать на слух твердые и мягкие согласные звуки; определять первый (последний) звук в словах; в делении слова, на слоги, используя модель слов; уметь подбирать слова, которые звучат, похоже; уметь называть слова с заданным звуком; уметь находить слова сходно – и равнозвучащие; уметь протяжно произносить слово с выделением в нем заданных звуков. иметь представления о термине «звук». 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Требования к уровню подготовки воспитанников к концу года (5 – 6 лет) Воспитанник Базовая программа 1 2 34


Слайд 34

Знает Слова состоят из звуков, которые звучат по – разному. Термины «слово», «звук». Речь – состоит из звуков, слов, предложений. О высоте, тембре, силе голоса, интонационной выразительности речи. Произносить чисто все звуки, четко воспроизводить фонематический и морфологический рисунок слова. Делить слова на слоги. Говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы. Понимать и правильно пользоваться терминами «слово», «звук». Сравнивать слова по протяженности, производить элементарный звуковой анализ слов. Составлять предложения. Определять место звука в слове. Имеет представление Умеет Примечание. В таблице представлены только знания и умения по указанным выше блокам. Тематический план работы для подготовительной к школе группы (6 – 7 лет) Месяц. № 1. Тема занятия. Цель занятия. Игры:  «Назови пару».  «Назови слова».  «Куда спрятались звуки?».  «Определи место буквы в слове». Закреплять умения дифференцировать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; продолжать учить называть слова с заданными звуками; упражнять детей в дифференциации парных звонких и глухих звуков (б-п, в-ф, зс, д-т, г-к); продолжать учить определять позицию звука в словах ( в начале, середине, конце слова); способствовать развитию звукобуквенного анализа . Продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов; продолжать учить детей составлять предложения о действиях игрушки из двух слов; продолжать учить детей называть слова определенной звуковой структуры; закреплять знания детей о буквах. Активизировать знания детей о звуковом строении слова; продолжать учить детей составлять предложение из двух-трех слов; закрепить в речи понятие «предложение»; продолжать учить детей самостоятельно находить слова с разной длительностью звучания, с заданными звуками, находящимися в любой части слова; продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов, Сентябрь 2. 3. Игровые упражнения:  «Назови ударный гласный звук».  «Составь предложение».  «Назови слова».  «Покажи букву». Игры:  «Подумай, не торопись».  «О поездке трех друзей».  «Если б мы были художниками».  «Исправь ошибку». 35


Слайд 35

определять ударный гласный звук. 4. 1. Октябрь 2. 3. Занятие: «Путешествие в страну Царицы Грамматики».  «Назови слова».  «Как мишутка учился говорить».  «Схема, слово».  «Светофор».  «Звуки в слове можно выделить». «Путешествие в осенний лес».  «Осенний букет».  «Кто в домике живет?».  «Кто вперед».  «Назови слова».  «Подумай, не торопись». Игровые упражнения:  «Звуковые часы»  «Эстафета».  «Кто самый внимательный».  «Назови слова».  «Что такое звук, слово, предложение?» Игры:  «Найди звук».  «Раздели правильно».  «Слоги и ударения».  «Мамина сумка».  «Составляй-ка».  «Загадки, предметы, схемы». 36 Продолжать учить детей называть слова по определенной модели; закреплять умение делить двух трехсложные слова на части, произносить каждую часть слова; показать детям последовательность звучание слогов в слове; учить соотносить схему слова с названием изображенного предмета; закреплять умение определять месторасположения звука в слове; закреплять детей в самостоятельном подборе и названии слов с определенными звуками. Закреплять учить делить слова на слоги; закреплять умение различать понятия слог-слово; продолжать учить детей составлять предложение по схеме; продолжать учить детей называть слова по определенной модели; активизировать знания детей о звуковом строении слова, совершенствовать умение произносить все звуки родного языка. Продолжать учить детей рифмовать слова; закреплять умение делить слова на слоги двухтрехсложные слова, отчетливо произносить каждую часть слова; продолжать учить детей проводить звуковой анализ слов с примением правил написания гласных букв и определением ударного гласного звука; продолжать учить детей называть слова с заданными звуками; уточнить представления детей о звуковой и смысловой стороне слова. Продолжать учить детей называть слова с заданными звуками; находить слова с одним и двумя слогами; закреплять умение делить слова на слоги двух-трехсложные слова; выделять ударный слог в слове; закреплять умение составлять предложение по схеме; закреплять умение определять первый звук в словах и соотносить с


Слайд 36

соответствующей буквой. 4. 1. Ноябрь 2. Занятие: «Путешествие в страну игр грамматики».  «Напиши правильно».  «Едем, летим, плывем».  «Почтальон принес письмо».  «Ромашка».  «Чудеса». Игровые упражнения:  «Найди вкусное слово».  «Доскажи слово».  «Магазин игрушек».  «Назови слова».  «Кто в каком домике живет?» Занятие: «Путешествие к бабушке - Граматушке».  «Звук и буква».  «Подскажи словечко!».  «Кто в каком домике будет жить?».  «Составь, сам»!  3. «Звуки поменялись местами». Игры:  «Начало и конец слова».  «Назови первый (последний) звук».  «Перекличка».  Работа над предложением. 37 Закреплять умение соотносить звук и букву, писать гласные буквы; продолжать находить заданный звук в начале, середине и конце слова; закреплять умение делить слова на слоги двух-трехсложные слова; выделять ударный слог в слове; продолжать учить детей называть слова с заданными звуками; развитие умение различать слова, отличающихся одним звуком. Закрепить правильное произношение детьми определенных звуков в словах, учить их выделять из группы слов, из речевого потока слова с заданным звуком (развивать фонематический слух); продолжать учить называть слова с заданным звуком; закреплять умение делить слова на слоги двух-трехсложные слова; выделять ударный слог в слове; закреплять умение определять, какой гласный звук находится в середине слова. Способствовать звукобуквенному анализу; закреплять умение называть слова с заданным звуком; закреплять умение делить слова на слоги двух-трехсложные слова при помощи звуковой линейки; выделять ударный слог в слове; продолжать учить детей называть слова с заданными звуками; закрепить в речи детей понятие «звук», «слог»; продолжать учить детей составлять предложение из двух-трех слов; закрепить в речи понятие «предложение»; подбирать к слову схему; продолжать знакомить с протяженностью слов (короткие, длинные). Показать детям, что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове есть начало и конец; закреплять умение подбирать слова с определенной частью (слогом), а также находить слова, начинающиеся с последнего слога услышанного слова; способствовать развитию


Слайд 37

4. 1. Декабрь 2. 3. 4. Игровые упражнения:  «Назови слова на …».  «Построим дом».  «Чья команда быстрее добежит до финиша?».  «Пирамида». Игры:  «Найди пару».  «Какой звук гласный?»  «У кого дорожка длинее?»  «Из каких двух слов составлено предложение?» Игровые упражнения:  Накорми животное».  «Подскажи словечко».  «Определи место звука в слове».  «Составляй-ка». Занятие: «Путешествие в гости к Незнайке».  «Соедини правильно».  «Кто больше?»  «Какое слово потерялось?»  «Определи место звука в слове». Игры:  «Звук потерялся».  «Подскажи словечко».  «Потрогай и 38 фонематического слуха; способствовать развитию звуко – буквенного анализа; продолжать учить детей составлять предложение из двух-трех слов; закрепить в речи понятие «предложение». Продолжать учить детей вслушиваться в слова, их звучание; продолжать знакомить детей с термином «слово», вызвать интерес к слову» закреплять умение подбирать слова с заданным звуком; упражнять детей в определении количества звуков в словах, используя звуковую линейку. Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком, развивать фонематический слух; упражнять детей в определении количества звуков в словах; познакомить со слогообразовательной ролью гласных звуков; продолжать учить детей составлять предложение из двух-трех слов; закрепить в речи понятие «предложение». Продолжать учить детей составлять предложение из двух-трех слов; упражнять детей в определении количества звуков в словах, используя звуковую линейку; продолжать учить определять позицию звука в словах (в начале, середине, конце слова); способствовать развитию звукобуквенного анализа. Продолжать учить детей называть слова определенной звуковой структуры; закреплять знания детей о буквах; продолжать учить детей составлять предложение из двухтрех слов; закрепить в речи понятие «предложение»; вызвать интерес к слову; учить детей самостоятельно называть разные слова; закрепить термин «слово»; Продолжать учить соотносить звук и букву; способствовать развитию звукобуквенного анализа; учить соотносить звук и букву.


Слайд 38

1. Январь 2. 3. 4. определи, что за буква».  «Ну – кА, буква отзовись». Игровые упражнения:  «Выдели звук».  «Загадки - отгадки».  «Помоги животным найти домик».  «Угадай-ка».  «Предмет, схема, слово, предложение». Игры:  «слоговые листочки».  «Назови слова».  «Цепочка слов».  «Телеграф».  «Повторяй - ка». Занятие: «Наш друг Звукознай - ка».  «Как их зовут?»  «Отгадай, какой звук».  «В мире слов».  «Кто летит в самолете?»  «Что вокруг нас?» Игры:  «Конец слова за тобой».  «Назови братца».  «Пойма звук».  «Отгадай слово».  «Слушай звук».  «Загадки и отгадки». 39 Формировать умение различать и рисовать печатные буквы; продолжать знакомить с протяженностью слов (короткие и длинные); учить делить слова на слоги; учить различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; продолжать учить детей вслушиваться в слова, их звучание; продолжать знакомить детей с термином «слово», вызвать интерес к слову» закреплять умение подбирать слова с заданным звуком. Упражнять детей в делении слова на слоги; закрепить в словаре детей название цветов; учить называть слова с заданным звуком; определять первый и последний звук в слове; упражнять детей в определении первого или последнего звука в слове, в составлении слов из выделенных звуков (трех – четырех); закреплять умение выкладывать предложение при помощи схем. Упражнять детей в делении слова на слоги; закрепить в словаре детей название цветов; учить называть слова с заданным звуком; определять первый и последний звук в слове; упражнять детей в определении первого или последнего звука в слове, в составлении слов из выделенных звуков (трех – четырех); закреплять умение выкладывать предложение при помощи схем; закрепить в речи понятия «звук», «слово», «буква», «предложение». Самостоятельно находить слова с разной длительностью звучания, с заданным звуком; закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; дифференциация звуков на слух; развивать фонематический слух; показать детям, что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове есть начало и


Слайд 39

1. Февраль 2. 3. 4. 1. Игровые упражнения:  «Петрушка опять прислал задания».  «Раздели правильно».  «Цепочка слов».  «Читаем предложение». Занятие: «Путешествие в страну Всезнаек».  «Схема, слово, предложение».  «Кто внимателен?»  «Поезд».  «Слоговые домики».  «Узнай, какой звук». Игры:  «Определи первый (последний) звук в слове».  «Назови пару».  «Здравствуйте, буквы».  «Подскажи словечко». Игровые упражнения:  «Смотри, не ошибись!».  «Раздели правильно».  «Подскажи словечко».  «Составь пару».  «Как звучат части в слове?» конец; закреплять умение подбирать слова с определенной частью (слогом). Закреплять умение делить слова на слоги, пользоваться моделью слов; учить выделять характерные признаки, отгадывать загадки; определять первый и последний звук в слове; продолжать учить детей составлять предложения по моделям разного вида. Продолжать знакомить детей с линейностью и протяженностью слов; продолжать учить детей различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; упражнять в определении количества звуков, слогов в словах; учить детей определять наличие указанного звука в слова; продолжать учить детей составлять предложения по моделям разного вида. Упражнять детей в выделении первого (последнего) звука в слове; закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; закреплять умение различать печатные буквы; закрепить в речи понятия «звук», «слово», «буква», «предложение». Самостоятельно находить слова с разной длительностью звучания, с заданным звуком; закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; дифференциация звуков на слух; развивать фонематический слух; показать детям, что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове есть начало и конец; закреплять умение подбирать слова с определенной частью (слогом); обратить внимание детей, на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произносится более протяжно, громче. Занятие: «Веселая Учить на слух различать твердые и карусель». мягкие согласные звуки; воспитывать речевое внимание,  «Назови слова». слух; учить  «О мишутке - фонематический 40


Слайд 40

Март   2. 3. 4. 1. Апрель несмышленыше». «Найди в слове ударе6ние». «Слоговые домики». Игровые упражнения:  «Мишка узнает, что такое ударение».  «Назови слова».  «Будь внимательным».  «Загадки и отгадки».  «Буквы рассыпались». Игры:  «Подскажи словечко».  «Куда положим палочку?».  «Отгадай слово».  «Говори – не задерживай».  «Найди слово». Занятие: «День знатока».  «Найди слог».  «Стук да стук, найди слово, милый друг».  «Кто внимательный?»  «Подскажи словечко». Игры:  «Произносим слова».  «Сели буквы на страницы».  «Догадайся сам». 41 вычленять в слове ударный слог; развивать представление о похоже звучащих словах, подбирать пары с разным количеством слогов; обратить внимание детей, на то, что слоги в слове звучат поразному: один из них произносится более протяжно, громче; закреплять умение определять местонахождение ударного слога в двусложном слове; учить самостоятельно, придумывать задания о словах в слове. Упражнять детей в определении заданного звука в начале, середине и конце слова; в делении слова на слоги; закреплять умение определять местонахождение ударного слога в двусложном слове; учить самостоятельно, придумывать задания о словах в слове; способствовать развитию звукобуквенного анализа; учить соотносить звук и букву. Способствовать развивать слухового внимания; закреплять умение называть слова с заданным звуком; продолжать учит детей подбирать слова, которые звучат, похоже; способствовать развитию звукобуквенного анализа; учить соотносить звук и букву; упражнять детей в определении заданного звука в начале, середине и конце слова; в делении слова на слоги; закреплять умение определять местонахождение ударного слога в двусложном слове. Учить детей различать на слух твердые и мягкие звуки; воспитывать речевое внимание, фонематический слух; учить называть слова с заданным звуком; продолжать учить составлять предложения по моделям; закрепить в речи понятия «звук», «слово», «буква», «предложение». Учить детей вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова сходно – и равнозвучащие; учить детей протяжно произносить слово с выделением в нем заданных звуков; закрепить в речи детей термин


Слайд 41

   2. 3. 4. «Сказка про овощи». «Схема, слово, предложение». «Перекличка». Игровые упражнения:  «Назови правильно».  «Назови первый (последний) звук».  «Раздели правильно».  «Буквы рассыпались».  «Звуковые часы». Занятие: «Раз, два, три – мы знатоки».  «Кому, какой подарок?»  «Звуки поменялись местами».  «Где твой круг».  «Звуковая цепочка».  «Слова, рифмы, звуки».  «Пирамида». Игровые упражнения:  «Назови ударный звук».  «На каком месте этот звук?»  «Кто летит в самолете?».  «Разложи правильно».  «Я начну, а ты закончи». 42 «звук»; знакомство с печатными буквами; обратить внимание детей, на то, что слоги в слове звучат поразному: один из них произносится более протяжно, громче. Самостоятельно находить слова с разной длительностью звучания, с заданным звуком; закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; дифференциация звуков на слух; развивать фонематический слух; показать детям, что слоги (части) в слове, как и звуки, следуют один за другим, что в слове есть начало и конец; закреплять умение подбирать слова с определенной частью (слогом); обратить внимание детей, на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произносится более протяжно, громче; учить соотносить звук и букву. Учить детей вслушиваться в звучание слов, самостоятельно находить слова сходно – и равнозвучащие; знакомство с печатными буквами; обратить внимание детей, на то, что слоги в слове звучат по-разному: один из них произносится более протяжно, громче; упражнять детей в выделении первого (последнего) звука в слове; закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; закреплять умение различать печатные буквы; закрепить в речи понятия «звук», «слово», «буква», «предложение». Учит различать ударные и безударные звуки; упражнять детей в определении места звука в словах – в начале, середине или конце слова; формировать навык составления предложений определенной синтаксической структуры; продолжать учить соотносить звук и букву; способствовать развитию звукобуквенного анализа; учить соотносить звук и букву.


Слайд 42

1. Май 2. 3. 4. Игры:  «Что ты слышишь в слове?»  «Слышишь ли ты звук?»  «Теремок».  «В мире слов».  «Раз словечко, два словечко». Игровые упражнения:  На составление предложений.  На многозначность слов.  На сравнение слов по протяжности.  На фланелеграфе на различение твердых и мягких согласных звуков.  На проведение звукобуквенного анализа слов.  «Назови пару». Игры:  «Загадки - обманки».  «Кто катается на карусели?»  «Кто, в каком домике живет?»  «Стоп!»  «Сорока - белобока».  «Составляй - ка». Продолжать формировать у детей умения различать и рисовать печатные буквы; учить детей различать на слух твердые и мягкие звуки; воспитывать речевое внимание, фонематический слух; учить называть слова с заданным звуком; продолжать учить составлять предложения по моделям; закрепить в речи понятия «звук», «слово», «буква», «предложение». Закреплять умение детей в определении заданного звука в начале, середине и конце слова; в делении слова на слоги; закреплять умение определять местонахождение ударного слога в двусложном слове; учить самостоятельно, придумывать задания о словах в слове; способствовать развитию звукобуквенного анализа; учить соотносить звук и букву. Способствовать развитию слухового внимания; закреплять умение называть слова с заданным звуком; продолжать учит подбирать слова, которые звучат, похоже; закреплять умение называть слова с заданным звуком; продолжать учить составлять предложения по моделям; закрепить в речи понятия «звук», «слово», «буква», «предложение». Итоговое занятие: Формировать умение различать и «Путешествие в рисовать печатные буквы; Буквоград»: продолжать знакомить с протяженностью слов (короткие и  Назови братца». длинные); учить делить слова на  «Пойма звук».  «Начало и конец слоги; учить различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; слова». продолжать учить детей  «Буквы вслушиваться в слова, их звучание; рассыпались». продолжать знакомить детей с  «Составь термином «слово», вызвать интерес предложение». к слову» закреплять умение  «Волшебные подбирать слова с заданным мостики». звуком; закреплять умение  ««Звуковая называть слова с заданным звуком; цепочка». 43


Слайд 43

 «Слова, звуки». учить составлять рифмы, продолжать предложения по моделям; закрепить в речи понятия «звук», «слово», «буква», «предложение»; Продолжать учить детей называть слова определенной звуковой структуры; закреплять знания детей о буквах. Способы проверки знаний, умений навыков Педагогический анализ № 1 (сентябрь) - комплексный (диагностическая карта «Развитие речи» составлена по методике диагностирования О. С. Ушаковой и Л. Е. Журовой). Педагогический анализ № 2 (декабрь) - контрольный срез по параметрам. Педагогический анализ № 3 (май) - комплексный (диагностическая карта «Развитие речи» составлена по методике диагностирования О. С. Ушаковой и Л. Е. Журовой). 1.   2.      3.       Список средств обучения Технические средства обучения (звуковые): аудио – магнитофон; аудио - записи. Учебно-наглядные пособия: модели; таблицы; схемы; плакаты; картины. Оборудование: фишки; настольно – печатные игры по данным разделам; предметные картинки; звуковые линейки; «Чудесный » мешочек. игрушки и.т. д. 44


Слайд 44

Приложение №3 Педагогический проект по звуковой культуре речи с детьми среднего дошкольного возраста "Звук-волшебник" Пояснительная записка Дошкольный возраст – важный период в становлении личности ребенка. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение звуковым строем языка у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается. В средней группе детского сада мы часто наблюдаем детей, речь которых малопонятна для окружающих: отдельные звуки не произносят, пропускаются или заменяются другими. Опасаясь насмешек, дети начинают стесняться своих ошибок, избегают общения со сверстниками. Появляется неуверенность детей в своих силах, что и ведет к негативным последствиям. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Учитывая важность, проблемы по этому вопросу и результаты диагностики в нашей группе был запущен проект по воспитанию звуковой культуры речи посредством дидактических игр и упражнений. Проект: “Звук-волшебник” Направление: практико - ориентированный Сроки реализации: 1год. Цель: воспитание звуковой культуры речи у дошкольников посредством дидактических игр и упражнений. Задачи:  развитие речедвигательного аппарата;  закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков, отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков;  развитие фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова начинающиеся на определенный звук;  совершенствование интонационной выразительности речи детей. Способы оценки: - диагностика уровня сформированности звуковой культуры речи детей; - педагогическое наблюдение; - анализ игровой деятельности дошкольников. Ожидаемый результат: участие в проекте будет способствовать формированию правильного звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, выработке хорошей дикции у детей среднего дошкольного возраста. 45


Слайд 45

На подготовительном этапе: подобрала и изучила методическую, научную и художественную литературу по теме проекта; провела диагностическое обследование детей по звуковой культуре речи; родительское собрание с целью включения родителей воспитанников в проектную деятельность; подобрала и систематизировала игры и игровые упражнения; оформили в группе речевой уголок. На деятельностном этапе были проведены следующие мероприятия:  занятия по звуковой культуре речи;  дидактические игры, игровые упражнения;  занятия по продуктивной деятельности (лепка, аппликация, рисование);  чтение художественной литературы (чистоговорки, скороговорки, стихотворения, загадки на определенный звук);  фонопедические упражнения по методу В.Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;  артикуляционная гимнастика;  “Слушание звуков улицы”;  подвижные игры;  консультации для родителей, оформление папок-передвижек. Родители принимали активное участие в реализации проекта. Вместе с родителями в группе был оформлен стенд в речевом уголке – “Копилка слов”, картотека дидактических игр и игровых упражнений; сборник стихов и сказок, придуманных дома. На заключительном этапе:  проведение диагностического обследования детей по звуковой культуры речи;  подведение итогов реализации проекта на родительском собрании;  оформление выставки “Звук-волшебник” для родителей, детей и педагогов ДОУ с использованием ТСО;  оформление тематической папки “Дидактические игры для развития звуковой культуры речи у детей среднего дошкольного возраста”. Критерии отслеживания результативности:  дети правильно произносят гласные и согласные звуки;  дети умеют различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;  отчетливо произносят слова и фразы;  пользуются умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности. Предлагаем игры и упражнения по формированию звуковой культуры речи детей: Игра “Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем” Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков. Вариант 1. Педагог предлагает детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: А — А — А — А — А — А. 46


Слайд 46

Вариант 2. Игру можно проводить сидя на полу – в кругу или парами, пропевая заданные педагогом гласные звуки и катая мяч. Педагог обращает внимание детей на то, что мяч нужно прокатывать плавно, звук пропевать протяжно. Игра “Стучалочка” Звуки я сказать хочу и по мячику стучу. Цель: тренировка четкого произношения гласных звуков, развитие фонематическою восприятия. Ход игры. Дети и педагог садятся в круг. Мяч зажат у каждою между коленями. Педагог произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например: А АА ААА Э ээ эээ О ОО ООО У УУ УУУ Затем можно произносить различные сочетания звуков: ААЭ АЭО ААУ Игра на интонационное выделение слова «Выдели слово» Цель: учить ребенка интонационно выделять слова в чистоговорке. Задача: автоматизировать звук во фразе, развивать интонационную выразительность речи. Вариант 1 Взрослый составляет чистоговорку вместе с ребенком (например, са-са – идет лиса). Затем взрослый спрашивает ребенка: “Са-са – идет КТО?”, голосом выделяя слово-вопрос. Ребенок отвечает, голосом выделяя слово-ответ. Чистоговорку лучше выложить маленькими фишками, а слово-ответ – большой фишкой: Например: са-са – идет ЛИСА Вариант 2 Взрослый задает к чистоговорке вопрос, а ребенок отвечает, ориентируясь по схеме, выложенной фишками: В: Са-са – ЧТО ДЕЛАЕТ лиса? Р: Са-са – ИДЕТ лиса Вариант 3 Ребенок отвечает на вопрос без зрительной опоры, голосом выделяя нужное слово. Игра “Будьте внимательными” Цель. Научить детей правильно произносить звук [щ] в словах. Содержание. Дети сидят лицом к воспитателю. Он предлагает: 47


Слайд 47

Сегодня мы будем искать звук [щ] в словах. Я говорю слова, а вы хлопайте в ладоши, если услышите этот звук. (Слова: “щука”, “лампа”, “веник”, “щетка”, “поезд”, “кубики”, “щенок”, “щи”, “хлеб”, “дрова”, “щепки”. др.) Игра “Комары” Цель. Развивать фонематический слух, закреплять произношение звука [з] в словах. Содержание. Дети делятся на две подгруппы. Первая подгруппа- дети, гуляющие по лесу, вторая – дети, изображающие комаров. 1-я подгруппа: Комары, комары! Вы уж будьте добры: Не кусайте вы меня Столько раз средь бела дня. 2-я подгруппа: Отвечали комары: – Мы и так к тебе добры. Чтоб тебя нам не кусать, Должен ты слова сказать Звонкие, звенящие, комароговорящие. Дети первой подгруппы говорят слова со звуком [з], а дети второй подгруппы проверяют их правильность. Игра “ Найди игрушку” Цель. Закреплять произношение звуков [л] [л?] в словах. Содержание. Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг и назвать предметы и игрушки со звуком [л], [ л?]. Дети называют: “ Лошадка, лампа, велосипед, стол, стул, кукла” и т.д. Слушая ответы детей, воспитатель просит их выделить в словах голосом звук [л], [л?] так, чтобы все его хорошо услышали, например: лллампа, столлл. Воспитатель следит, чтобы дети правильно подбирали слова, четко произносили слова с заданным звуком, выделяли его голосом. Неправильные ответы разбираются всей группой. Методическое сопровождение проекта:  Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн.для воспитателя дет. Сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991.  Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 4–5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.  Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 4–5 лет. – М.: Изд-во “Ювента”, 2002.  Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.  Комратова Н.Г. Учимся говорить правильно: Учеб.-метод.пособие по развитию речи детей 3–7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 48


Слайд 48

 Крупенчук О.И. Стихи для развития речи.– СПб.:ИД “Литера”, 2003. Максакова А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.  Развитие речи детей 4–5 лет: Метод.пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений/ Т.И. Гризик, Л.Е.тимощук. – М.: Просвещение, 2004.  www.ourkids.ru/ 49


Слайд 49

Приложение №4 Родительский клуб «Уроки домашней логопедии» Тема: «Движение и речь» Цели: -показать родителям, что движение как основа формирования здорового, крепкого, хорошо владеющего своими движениями ребенка также способствует коррекции речевых нарушений; -научить родителей применять полученные навыки коррекции речи детей с использованием разнообразных движений общей и мелкой моторики и мяча в условиях семьи. План проведения занятия. 1.Значение и взаимосвязь движений и речи. 2.Знакомство с различными видами игр и упражнений, направленных на коррекцию речевых нарушений, применяя общую и мелкую моторику. 3.Применение полученных навыков в условиях семьи. Ход занятия. I. Значение и взаимосвязь движений и речи. Ребенок не говорит. Ребенок говорит плохо. В каждой се мье по-разному относятся к этому явлению. Одних тревожит уже то, что малыш к году говорит лишь два-три слова. Другие спокойны, несмотря на то, что трехле тний ребенок не может составить простейшую фразу, владеет лишь не большим количеством обиходных слов. Такие родители считают, что со временем их ребенок догонит сверстников, заговорит сам. И очень ошибаются. Чаще всего задержка развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться и играть с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Однако если вовре мя помочь ребенку постоянно использовать все способы развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно успешно решить. У нормально развивающегося ребенка первые слова появляются в 8-9 месяцев. Если после 1 года и 2 месяцев — 1 года и 3 месяцев ребенок не произносит ни одного слова — нужно бить тревогу. После полутора лет у ребенка в норме появляются двухсловные предложения: «Мама, дай; папа, би-би». Количество слов к концу второго года жизни колеблется от 100 до 300. К концу третьего года жизни словарный запас возрастает в 3-4 раза. Появляются многословные предложения. Ребенок способен рассказать почти наизусть небольшую сказку, прочитанную ему несколько раз. В три года ребенок может правильно произносить большинство звуков в речи. Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель его жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких, как И.П.Павлов, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает 50


Слайд 50

совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык? Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и — особенно — в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка. II. Знакомство с различными видами игр и упражнений, направленных на коррекцию речевых нарушений, применяя общую и мелкую моторику. 1. Упражнения с пальчиками. Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями своих пальчиков воспитывается специальными упражнениями. На простых, доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко выполнять произвольные движения пальцев. Пальчиковые упражнения включают в себя: -упражнения для массажа (пощипывание, прижимание, похлопывание, постукивание и т.д.) -упражнения с предметами (эспандер, прищепки, «ежики», пробки, горошки, шары, бусы, платочки, счетные палочки и т.д.) -упражнения без предметов. 2. Упражнения с мячом. Игры с мячом известны с древних времен, хотя история не знает точно ни места, ни времени рождения этих игр. Практически каждый ребенок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячом весьма популярны, они встречаются почти у всех народов мира и отнюдь не случайно считаются самыми распространенными из игр. В России игры с мячом также были известны издавна. В простонародье мячи чаще всего делали из тряпья и тряпьем же набивали. В северных губерниях мячи плели из лыка — ремешков, сделанных из коры березы, липы или ивы. Такие мячи внутри были пустыми или набивались песком. В некоторых областях мячи делались из овечьей шерсти. Клок шерсти сначала скатывали до тех пор, пока комок не делался плотным, после чего его бросали в кипяток. Затем его вынимали из воды, вновь катали и просушивали. Такой мяч был легким и мягким, а по своей упругости не уступал резиновому. Настоящие же резиновые мячи могли позволить себе только дети из богатых семей. Теперь любой ребенок имеет возможность играть с мячом. И выбор их достаточно широк: в продаже имеются мячи различного цвета, размера, качества — на любой вкус. Как правило, ребенка более всего привлекают мячи яркие, прыгучие, легкие. Однако опросы родителей за последние три года показали, что играм с 51


Слайд 51

мячом уделяется мало внимания. Не у всех детей дома имеются мячи, и даже летом, на отдыхе, мяч остается незаслуженно забытым. Не знают родители и игр с мячом, соответственно не могут научить им и своих детей. Из множества существующих игр большинство родителей называли футбол. Виды игр с мячом: -игры на развитие ориентировки в пространстве. Для детей с речевой патологией характерно нарушение пространственного восприятия, что создает значительные сложности в ориентации в пространстве, а в дальнейшем приводит к дисграфии. Предлагаемые упражнения с мячом направлены на отработку силы, точности движения, возможности определения себя и предмета в пространственном поле. Для этого используются резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи. -игры с мячом, направленные на развитие звукопроизношения и развитие фонематических процессов. Гласные звуки являются тем фундаментом, на котором базируется вся работа по развитию фонематических процессов у детей. Усвоив эту тему, дети, как правило, хорошо овладевают звуковым анализом и синтезом слов, а следовательно, в дальнейшем легче усваивают материал по обучению грамоте. Вся работа над гласными звуками закрепляется в играх с мячом. -игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса и развитие грамматического строя речи (закрепление обобщающих слов, обогащение словаря, словообразование, образование множественного числа имен существительных, употребление предлогов, элементы ТРИЗа). 3. Обыгрывание детских песенок («Во поле береза стояла», «Мишка», «Чайничек с крышечкой» и т.д.) (Используется музыка из программы Бурениной «Ритмопластика») III. Применение полученных навыков в условиях семьи. (метод игрового моделирования) 52


Слайд 52

Приложение №5 Семинар-практикум для родителей «Артикуляционная гимнастика в домашних условиях» Цель: оказание помощи родителям в овладении основными приемами артикуляционной моторики ребенка в домашних условиях Задачи:  активизировать знания родителей о значимости развития артикуляционной моторики;  сформировать представление о правильном выполнении артикуляционных упражнений;  обучать игровым приемам развития подвижности и координации органов артикуляции при помощи нетрадиционных приспособлений;  познакомить с правилами организации артикуляционной гимнастики дома;  формировать умения осознанной, адекватной и результативной помощи детям;  расширять степень включенности родителей в реализацию индивидуальных коррекционных программ работы с детьми. Звуки речи образуются в результате сложного комплекса движений артикуляционных органов. Мы правильно произносим различные звуки, как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря силе, хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Таким образом, произношение звуков речи - это сложный двигательный навык. Уже с младенческих дней ребенок проделывает массу разнообразнейших артикуляционно-мимических движений языком, губами, челюстью, сопровождая эти движения диффузными звуками (бормотание, лепет). Такие движения и являются первым этапом в развитии речи ребенка; они играют роль гимнастики органов речи в естественных условиях жизни. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребенка постепенно. Для четкой артикуляции нужны сильные, упругие и подвижные органы речи - язык, губы, небо. Артикуляция связана с работой многочисленных мышц, в том числе: жевательных, глотательных, мимических. Процесс голосообразования происходит при участии органов дыхания (гортань, трахея, бронхи, легкие, диафрагма, межреберные мышцы). Таким образом, говоря о специальной логопедической гимнастике, следует иметь в виду упражнения многочисленных органов и мышц лица, ротовой полости, плечевого пояса, грудной клетки. Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем - и коррекции нарушений звукопроизношения любого происхождения; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ. языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы. Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков. 53


Слайд 53

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики 1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 2 раза в день утром и вечером, по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз. 2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз. 3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении). 4. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении. 5. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики могут находиться перед настенным зеркалом, также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9x12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему. Организация проведения артикуляционной гимнастики дома 1. Прежде, чем приступить к выполнению артикуляционных упражнений, вы должны выяснить, как ваш ребёнок ориентируется в пространстве: может ли он показать, что находится справа, слева, впереди, сзади, наверху, внизу; различает ли он правую и левую руки. Без этого выполнение артикуляционной гимнастики невозможно или крайне затруднительно для ребёнка. 2. Расскажите о предстоящем упражнении, используя игровые приемы. 3. Покажите правильное выполнение упражнения. 4. Предложите ребенку повторить упражнение, проконтролируйте его выполнение. 5. Следите за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Логопед: А теперь я предлагаю вам самостоятельно выполнить артикуляционные упражнения. Поставьте перед собой зеркало. Сейчас вы сможете познакомиться с органами артикуляции так, как это делают ваши дети. Логопед читает стихотворение, родители рассматривают свои органы артикуляции и выполняют действия по тексту. Игра «Сказочка - указочка» (Крупенчук О.И.) Не устала ты пока. Ты сильна, а не слаба, Есть у губ одна черта — Покажи, моя рука: Здравствуй, верхняя В них улыбка заперта: Это — правая щека, губа, Здравствуй, Вправо — правый угол рта, Это — левая щека. нижняя губа, Ты не Влево — левый угол рта. меньше мне люба! Подбородок тянем вниз, Чтобы с челюстью отвис. Там — к прогулкам не привык — Робко прячется язык. Нёбо вместо потолка Есть во рту у языка. А когда открылся рот, Язычок пошёл вперёд. 54 Интересная картинка: Есть и кончик, есть и спинка, Боковые есть края — Всё про ротик знаю я!


Слайд 54

Каждому из вас выданы описания артикуляционных упражнений, которые вы будете выполнять с ребенком дома. Сейчас мы попробуем их выполнить. Логопед рассказывает о порядке выполнения артикуляционного упражнения, демонстрирует правильное выполнение на слайде. (Родители выполняют упражнения "Улыбочка", "Дудочка", «Катание шарика», «Иголочка», «Зайчик смотрит в окошко», «Чашечка», «Язычок на прогулке», «Пароход гудит», «Маляр». "Красим потолок", «Парус». «Индюк», «Лошадка», «Грибок», «Гармошка», «Покусывание кончика языка», «Дятел». «Прогони комарика», "Красим верхний заборчик", "Улыбка-трубочкаквадратик»", «Утиный клювик», «Раскатай тесто», "Желобок", "Красим нижний заборчик", «Покусывание боковых краев языка», «Лопаточка», «Горка», «Катушка»). Логопед: Как вы могли заметить, мы потратили всего несколько минут, на то чтобы выполнить эти упражнения. Выполнение артикуляционной гимнастики не доставит вам большого труда, а ребенку принесет большую пользу, и позволит вам наблюдать за его прогрессом. Часто родители жалуются, что дети не желают выполнять артикуляционную гимнастику, сидя перед зеркалом. Я хочу познакомить вас с различными игровыми способами укрепления артикуляционной моторики, которые можно использовать дома. Логопед рассказывает о порядке выполнения артикуляционного упражнения с нетрадиционными приспособлениями, демонстрирует правильное выполнение. Родители перед зеркалами повторяют упражнения самостоятельно. Упражнения с шариком. Автор данной методики С.В. Коновалова (диаметр шарика 2 - 3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отверстие в шарике и завязана на узел) 1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком вправо - влево. 2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает произвольно). 3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально. 4. Крутить шарик лакательными движениями языка. 5. Язык - "Чашечка", цель - поймать шарик в "Чашечку". 6. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, "выплевывая" его. 7. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик от щеки к щеке. 8. Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками веревочку. Примечание. Во время работы взрослый удерживает веревку в руке. Шарик с веревочкой после каждого занятия тщательно промывать теплой водой с детским мылом и просушивать салфеткой. Шарик должен быть строго индивидуальным. 55


Слайд 55

Упражнения с ложкой. 1. Язык - "Лопаточка". Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку. 2. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык. 3. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки. 4. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движения вокруг губ по часовой стрелке и против. 5. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз. 6. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно). 7. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно. Игры с ватными шариками и бутылочками,свечками «Воздушный футбол» Вытянуть губы вперёд «трубочкой» и длительно подуть на шарик (лежит на столе перед ребёнком), загоняя его между двумя кубиками. Варианты зависят от вашей фантазии. Можно предложить ребёнку подуть на вертушку, мелкие игрушки, которые легко катятся по столу, ватку (сдуть с ладошки). «Поющая бутылочка» Направленная воздушная струя хорошо вырабатывается, если предложить ребёнку подуть в небольшую чистую бутылочку (из-под капель). При точном попадании воздушной струи в бутылочку раздаётся своеобразный гудящий или свистящий звук («гудит пароход»). Это очень нравится детям. Обратите внимание! 1. Следите за тем, чтобы не надувались щёки. Для этого их можно слегка придерживать пальцами. 2. Загонять шарик нужно на одном выдохе, не допуская, чтобы воздушная струя была прерывистой. Свеча. Купите небольшие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее. «Фокус» («Снежинка на носу») Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине был небольшой желобок. Затем плавно подуть вверх, на нос. Усложнение: 56


Слайд 56

На кончик носа прикрепить кусочек кальки, ватки (1.5 см х 1,5 см) и сдуть его, при правильной воздушной струе он летит вверх. Чтобы калька легко прикрепилась к носу, нужно её слегка увлажнить (провести по кончику языка ребёнка). Обратите внимание! 1. Нижние зубы не «подсаживают» язык вверх. 2. Не сжимать язы зубами. 3.Выдох плавный, длительный. Данное упражнение тренирует выдох, необходимый для произношения шипящих звуков «Сладкая зарядка» (упражнения с чупа - чупсом). Вы, наверное, удивитесь, но круглый сладкий чупа-чупс - отличный логопедический тренажер. Разверните леденцы и давайте немного поиграем. Сожмите чупа-чупс губами и попробуйте его удержать 5 - 1 0 секунд. Удерживая чупа-чупс губами, попробуйте подвигать палочкой сначала сверху - вниз, затем из стороны в сторону. Приоткройте рот, губы разведены в улыбку, сделайте чашечку, положите в чашечку чупа-чупс и попробуйте удержать леденец только языком. Поднимите широкий язык к небу, прижать чупа-чупсом «грибок» к небу. Двигайте леденцом по средней линии языка от кончика к корню и обратно 5-10 раз. В ходе выполнения артикуляционных гимнастик вы увидите, как сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезнет, движения станут непринужденными и вместе с тем координированными. Нельзя говорить ребенку, что он делает упражнение неверно, - это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения («Видишь, язык уже научился быть широким»), подбодрите («Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху»). В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка, для этого вы можете проявить свою фантазию и обратить артикуляционную гимнастику в сказку. Вы можете использовать специальную тематическую литературу, которая будет отличным подспорьем в работе, сделает ваши занятия интереснее, веселее. 57


Слайд 57

Приложение №6 План проведения консультационного дня по теме «Ум ребенка на кончиках пальцев» Цель. Помочь родителям осознать важность их непосредственного участия в жизни своего ребенка, личную и социальную ответственность за него; научить дошкольника способам оказания самопомощи и взаимопомощи для формирования правильной речи. Первый стол Тема. «Веселый язычок» Консультант: воспитатель. Материал: иллюстративный материал к сказке о веселом язычке, зеркала на каждого участника. Вопросы для обсуждения. • Значение артикуляционной гимнастики. • Правила проведения артикуляционной гимнастики. • Истории о веселом язычке. Практическая часть. Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Рекомендуемая литература Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев М/. 2006. Комратова Н.Г. Учимся говорить: учебно – методическое пособие по развитию речи детей 3 – 7 лет М: Творческий центр, 2004. Второй стол Тема. «Пальчиковая гимнастика – о детской забаве всерьез». Консультант: воспитатель. Материал: схемы выполнения кинезиологических упражнений, комплексы пальчиковой гимнастики в стихах. Вопросы для обсуждения. • Самомассаж пальцев. • Работа с кинезиологическими схемами. • Работа с трафаретами. • Игры с крупами, семенами, плодами. • Графический диктант. Практическая часть. Выкладывание узоров на пластилиновой основе. Рекомендуемая литература Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.: 2000. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. – Екатеринбург. 2005. 58


Слайд 58

Третий стол Тема. «Готовим руку к письму». Консультант: учитель - логопед. Материал: рабочая тетрадь на печатной основе по развитию графомоторных навыков у дошкольников. Вопросы для обсуждения. • Как режут ножницы. • Регулярные упражнения – залог успешного обучения в школе. • Точка, точка, два крючочка. Практическая часть. Написание графического диктанта. Рекомендуемая литература О.С. Гомзяк Говорим правильно. - М.: Гном и Д, 2007 Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев - М/. 2006. Комратова Н.Г. Учимся говорить: учебно – методическое пособие по развитию речи детей 3 – 7 лет М: Творческий центр, 2004. Четвертый стол Тема. «Логоритмика в домашних условиях». Консультант: воспитатель и музыкальный руководитель детского сада. Материал: мячи, фланелеграф, карточки с названиями дней недели. Вопросы для обсуждения. • Коррекция речи через движение. • Развитие фонематического слуха. • Правильно дыхание. Практическая часть: выполнение логоритмических упражнений «Дни недели» (совместно дети и родители) Рекомендуемая литература Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду Ярославль/ Академия развития, 2006. 59


Слайд 59

Приложение №7 Анкета для родителей Уважаемые родители! Просим вас принять участие в опросе по теме «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста». Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения. 1. Как вы считаете, уровень развития речи связан с интеллектуальным развитием ребенка?__________________________________________________ 2. По каким критериям можно судить о нормальном развитии речи ребенка (отметьте подходящие варианты): а) отсутствие дефектов звукопроизношения. б) отсутствие ошибок в согласовании слов, употреблении предлогов. в) высокий уровень развития связной речи: умение пересказывать тексты, использовать сложные предложения. г) умение читать. д) ваш вариант ответа.________________________________________________ 3. Есть ли у членов вашей семьи дефекты звукопроизношения?______________________________________________________ 4. Есть ли у вашего ребенка дефекты звукопроизношения?_____________________________________________________ 5. Обращались ли вы за помощью к логопеду?____________________________ 6. Как вы считаете, может ли детский сад оказать положительное воздействие на развитие речи ребенка?________________________________________________________________ 7. Готовы ли вы сотрудничать с педагогами детского сада по вопросам развития речи ребенка?___________________________________________________ 8. Какие вопросы по проблеме речевого развития ребенка вас интересуют? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! 60


Слайд 60

Уважаемые родители! Просим вас принять участие в опросе по теме «Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста». Пожалуйста, отметьте вариант ответа, совпадающий с вашей точкой зрения. 1. Интересует ли Вас тема опроса? а) считаю важной б) считаю второстепенной в) не интересует совсем 2. Какую проблему развития звуковой культуры речи Вы считаете наиболее актуальной для своего ребенка? а) правильное речевое дыхание б) выразительное и правильное интонирование речи в) правильное произношение звуков родного языка г) владение культурой речи д) звуковая культура речи не является проблемой для моего ребенка 3. Есть ли у Вашего ребенка нарушения в речевом развитии? а) да б) нет в) не обращал (а) внимания 4. Если у ребенка есть нарушения в развитии звуковой стороны речи, что, по Вашему мнению, целесообразнее делать? а) обратиться за советом к воспитателю б) заниматься с ребенком самостоятельно в) проконсультироваться у логопеда г) регулярно заниматься с логопедом д) не обращать внимания е) другое 5. Как Вы думаете, повлияет ли неправильное звукопроизношение на жизнь ребенка в настоящем и будущем? а) нет б) затруднит общение со сверстниками в детском саду в) помешает полноценному общению с людьми в будущем г) послужит причиной будущих грамматических ошибок при обучении в школе 6. Какова, по Вашему мнению, степень участия семьи; родителей в работе над звуковой культурой речи? а) достаточно занятий с воспитателем и логопедом б) родители иногда должны заниматься с детьми в) родители должны принимать деятельное участие в этой работе, выполняя рекомендации специалистов 7. Какую дополнительную помощь в работе с Вашим ребенком Вы хотели бы получить от специалистов детского сада? ___________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Благодарим за сотрудничество! 61


Слайд 61

Приложение №8 План проведения тематической недели «У звуков в гостях» в подготовительной к школе группе Цель: вызвать эмоциональный подъём от знакомства с новыми видами деятельности по формированию и совершенствованию произносительных умений. Понедельник. Утро. Форма работы: совместное наведение порядка в уголке по развитию речи «В гостях у Звукознайкина». Цели работы: закреплять умение аккуратно обращаться с оборудованием уголка. Материалы и оборудование: настольно – печатные и дидактические игры, оборудование для занятий. День. Форма работы: занятие по формированию произносительных умений и навыков «Знатоки». Цели работы: продолжать учить детей делить слова на слоги, подбирать к слову схему; продолжать знакомить с протяженностью слов (короткие, длинные). Материалы и оборудование: предметные картинки на употребление слов действий, дидактическая игра «Звуки поменялись местами». Прогулка. Формы работы: чтение чистоговорок со звуками «Ш» - «Ж». Цели работы: учить детей правильно произносить звуки «Ш» - «Ж» в слогах, словах и фразовой речи; развивать четкость, внятность речи детей. Материалы и оборудование. Пожиленко Е. А. "Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей... " М., 2006. II половина дня Форма работы: чтение «Сказка про слова». Цели работы: продолжать учить детей сосредоточенно слушать рассказывания взрослого, не отвлекаться, выслушивать произведение до конца; вызвать радость от новой встречи с любимыми произведениями. Материалы и оборудование: иллюстрации; игрушки. Задание на дом. Выполнение работы на тему «Первая буква моего имени» (оформление кабинок детей). Вторник. Утро Форма работы: организация работы в уголке по развитию речи «Звукознайкин приглашает в гости». Работа со схемами предложений. 62


Слайд 62

Цели работы: развивать умение составлять схемы предложений с заданным количеством слов; развивать аккуратность при использовании игрового оборудования. Материалы и оборудование: схемы предложений, сюжетные картинки. Прогулка. Формы работы: игровые упражнения «Помнишь ли ты эти стихи?», «Подскажи словечко». Цели работы: продолжать закреплять знание детей о твердых и мягких согласных звуках; учить различать и произносить изолированно звуки [с] - [сь] в словах, во фразовой речи. Учить справедливо и честно оценивать в игре своё поведение и поведение товарищей, проявлять дружескую взаимопомощь. Материалы и оборудование: шишки. II половина дня Форма работы: игровые упражнения «Закончи предложение», заучивание стихотворения Г. Сапгира. Цели работы: продолжать учить детей вслушиваться в речь взрослого, товарищей; развивать произвольную память, интонационную выразительность речи. Материалы и оборудование: мяч, книга. Форма работы. Рассматривание иллюстраций к произведению Ш.Перро «Кот в сапогах» и последующее его прочтение. Цели работы: помочь детям усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью иллюстраций; учить выделять и называть характерные признаки персонажей; воспитывать интонационную выразительность речи. Материалы и оборудование: книга по сказке Ш. Перро «Кот в сапогах». Форма работы: работа с родителями. Акция «Артикуляционная гимнастика в стихах» Цели работы: привлечь внимание родителей к проблемам развития речи детей; пополнить уголок по развитию речи картотекой гимнастики в картинках. Среда. Утро. Форма работы: занятие «В гостях у ежа». Цели работы: учить подбирать рифмующиеся слова; закреплять навыки правильного произношения звуков в словах; учить составлять предложения; развивать умение делить слова на слоги. II половина дня Форма работы: сюжетно – ролевая игра «Школа». Цели работы: совершенствовать речевые навыки и умения детей в ходе игровых действий; учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу или находя другие варианты; развивать умение создавать словесный план предстоящей игры, выполнять его; формировать дружеские взаимоотношения. Материалы и оборудование: атрибуты к игре «Школа». Форма работы: консультация для родителей чистоговорку» 63 «Как разучить с ребенком


Слайд 63

Цели работы: познакомить родителей с приёмами, позволяющими плодотворно организовать домашние занятия по совершенствованию речевых умений и навыков. Задание на дом. Изготовление ребусов «Зарядка для ума». Четверг. Утро. Форма работы: дидактическая игра «Назови пару». Цели работы: закреплять умение различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки; способствовать развитию внимания, фонематического слуха. Материалы и оборудование: карточки с изображением букв, пиктограммы с обозначением звуков, фишки. Форма работы: литературные встречи «Читаем стихи А. Барто» (конкурс чтецов). Цели работы: познакомить с творчеством А. Барто; вызвать у детей желание интонационно выразительно рассказывать наизусть знакомые стихотворения А. Барто; формировать положительное отношение к поэзии. Материалы и оборудование. Выставка книг со стихами поэтессы; портрет А. Барто; медали. Прогулка. Формы работы: игра малой подвижности «Придумай рифму»; тематическая прогулка «Звуки природы». Цели работы: учить подбирать близкие по звуковому составу слова; развивать речевую наблюдательность; учить справедливо и честно оценивать в игре своё поведение и поведение товарищей, проявлять дружескую взаимопомощь. Материалы и оборудование: мяч, флажки. II половина дня Форма работы: мастерская «Добрые руки» - изготовление звуковых пеналов. Цели работы: привлекать к совместному труду; учить понимать значимость своего труда; обновить уголок по развитию речи. Материалы и оборудование: скотч, ножницы, цветной картон, предметные картинки, спичечные коробки. Пятница. Утро. Форма работы: изготовление книжек - самоделок в подарок детям младшей группы. Цели работы: учить изготавливать книжку - малышку из бумаги: сгибать лист ровно по длине, соединять; закрепить название основных частей книги; закреплять умение группировать предметы - картинки по заданному признаки, аккуратно наклеивать. Материалы и оборудование. Образец, лист 12/20 см по 2 шт. на каждого ребёнка, клей, салфетки, предметные картинки. II половина дня Форма работы: конкурс ребусов «Зарядка для ума». Цели работы: развивать логическое мышление; умение выступать пред товарищами. Материалы и оборудование: ребусы, изготовленные накануне детьми и родителями; медали. Форма работы: подведение итогов акции «Артикуляционная гимнастика в стихах». Цели работы: рассмотреть картинки, отображающие артикуляционные упражнения; поблагодарить и поощрить самых активных участников акции. Форма работы: итоговая фотовыставка тематической недели «У звуков в гостях». 64


Слайд 64

Приложение №9 Модель обеспечения условий формирования произносительных навыков и умений в разнообразных видах речевой деятельности у детей дошкольного возраста Цель: создание и апробация модели взаимодействия с каждой категорией участников (дети, родители, педагоги) в процессе воспитательно – образовательной работы. I. Вводный этап. Подготовительный 1. Ознакомление с теоретическими основами методики Определение направленности и значимости для ребенка Психолого-педагогическая оценка эффективности и прогноз результативности 2. Изучение мнения родителей и получение семейной поддержки 3. Создание условий и оформление необходимого материала Составление рабочей программы Разработка проектов Сотрудничество с учителем логопедом Оснащение предметноразвивающей среды Подбор дидактического, наглядного материала III. Заключительный этап Аналитический II. Основной этап Практический 4. Включение методики в педагогический процесс Работа с детьми Цель: формирование у детей произносительных навыков и умений в разнообразных видах речевой деятельности. 1. Познавательно - досуговые 2. Имитационные 3. Нетрадиционные 4. Исследовательские 5. Игровые 6. Подражательные Работа с родителями Цель: реализация системы сотрудничества с родителями по формированию произносительных навыков и умений , установление партнерских отношений. 1. Родительский уголок «Сядем рядком, поговорим ладком» 2. Выпуск листовок, буклетов, папок – передвижек 3. Родительские собрания, семинары практикумы, консультационные дни 4. Конкурсы, развлечения, выставки Работа с педагогами Цель: совершенствование теоретических знаний, эрудиции, повышения методического уровня педагогов по формированию у детей произносительных навыков и умений. 1. Организация консультативной помощи 2. Составление и реализация перспективного плана работы по проблеме. 5. Анализ результатов работы Воспитатель Диагностика сформированности произносительных навыков и умений у дошкольников. Заместитель заведующего по ВМР Диагностика эффективности использования методов и приемов Спецопрос родителей, педагогов об эффективности мероприятий 5. Диссеминация опыта Обобщение опыта 65 Выступления Открытые мероприятия


Слайд 65

Список использованной литературы 1. Болотина Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ: метод. пособие / Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. – М.: Айрис – пресс. 2006. – 128 с. 2. Волчкова В. Н., Степанова Н, В, Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель». – 2004. – 112 с. 3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 3 –е, переработанное. – СПб.: Детство – Пресс. 2003. – 244 с. 4. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет / Под ред. о.С. Ушаковой. М.: Тц Сфера, 2010. – 192 с. – (Развиваемречь). 5. Киселева Н. В., Никифорова Н. Ю. Нетрадиционное логопедическое пособие «Логокуб» // Дошкольная педагогика. - № 3. 2008. стр.61 – 62. 6. Козырева Л. М. Говорю красиво и правильно. – М.: Изд. Пресс. – 2005 – 224 с. 7. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4 – 5 лет: Учебнометодическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». – Изд. 3 – е, доп. и перпераб. – М.: Издательство «Ювента». – 2007. – 96 с.: ил. 8. Крылова О. Н. Ознакомление с грамотой и окружающим миром: конспекты занятий/ О. Н. Крылова, Л. Ю. Самсонова. – М.: Издательство «Экзамен». – 2010. – 157 с. 9. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Изд. 3 – е, исп. и доп. – М.: Мозаика – Синтез. – 2006. – 176 с.: цв. вк. 10. Обучение дошкольников грамоте: Методиче6ское пособие/ Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская. / Под ре. Н. В. Дуровой. – М.: Школа – Пресс. - 1998. – 144 с. 11. Развитие речи детей 3 – 4 лет ( 4 – 5 лет, 5 – 6 лет и 6 – 7 лет): Программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / Авт. – сост. О. С, Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: Веттана – Граф, 2007. – 272 с. 12. Развитие речи. Средняя группа. (Старшая группа). Разработки занятий. Сост. Жукова Р. А. - Волгоград: ИТД «Корифей». – 80 с. 13. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение. - 1981. 14. Тумакова Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом: Пособие для воспитателей дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. – М.: Просвещение. - 1991. – 128 с.: ил. 15. Ушакова О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. – метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 2003 . – 288 с. 16. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения по развитию речи. - М.: .: Айрис – пресс. – 2006. – 176 с. 17. Шумаева Д. Г. Как хорошо уметь читать!.. Обучение дошкольников чтению: Программа – конспект. – СПб: «Детство - Пресс». – 200 – 188 с. 66


Слайд 66


×

HTML:





Ссылка: